淺談“微情境”在小學美術展示性學習中的運用

鮑佳寧

摘? 要：隨著時代發展，學生智力水平顯著提高，須以發展的眼光來衡量，要利用校內外豐富的資源創設教學情境，豐富美術學習方式。展示性學習，能有效調動學習積極性，豐富學生情感體驗，切實貼近學生經驗和生活。將“微情境”融入小學美術展示性學習，創建眼觀式、耳聞式、體感式“微情境”，引導學生養成主動感受、探索、實踐、創造的習慣。

關鍵詞：微情境;小學美術;展示性學習

一、眼觀式 “微情境”，激活創意思維

（一）在場景中尋找創意靈感

學生在不同場景中會產生獨特的感受，在場景“微情境”中找尋創意靈感，是提高學生創作表現能力的捷徑。選取生活中某一典型事件，作為學生觀察的客體，進行場景情境的創設。展示不同角度、背景、時間等的相關圖片，甚至是動態的照片，學生身臨其境，激活創意靈感，提升作品價值。針對剪紙、皮影、泥塑等課，展示民間藝人、大師現場創作、教師示范等“微視頻”，不僅激發了學生的創作熱情，提高藝術修養，更提高教學效率、減少教學成本。學生悟得：藝術源于生活。

（二）在繪本中拓展創意思維

充分利用繪本“微情境”，帶來精致又震撼的藝術感受，學生建構基礎能力、抒發自身情感、提升學習興趣和展示個性思考。展示精彩絕倫的繪本，加以情境的創設，趣化學習過程，激發學生想象的空間，學生遷想妙得，創造出生動有趣、充滿幻想又富有視覺沖擊力的畫作。學生自主尋得最基本的美術元素和創意方法，提高了學習效率，改變創造的滯澀，活躍靜謐的美術活動，為創作帶來無限生機。

二、耳聞式 “微情境”，拓展創意聯想

（一）在共鳴中加深創意體驗

1. 以語言情境增體驗。多適用于造型·表現和欣賞·評述領域，從方言、格言、生活用語等方面充分挖掘。憑借生動形象、富有情感的語言來描述，把學生引入所要創作的情境中，再通過師生、生生的交流，拓展視野，產生共鳴，利于學生創造性思維的延伸，也培養學生對美術的情感，提高創作積極性。

2. 以文學情境聯共鳴。教學的藝術在于一種激勵、喚醒和鼓舞。文學和藝術是相通的，利用它們的聯系，激發學生學習的興趣，喚起情感的共鳴，促進思維的發展。從文學作品中，引發心理上的聯想和情感上的映射，幫助學生認識美術元素，并通過展示有效激發學生的藝術表現力，創作出有情感的美術作品，獲得更佳的美術學習效果。

3. 以故事情境造氛圍。故事能引起學生的共鳴，將學生帶入特定的情境之中，煥發學生的創意思維，并激活創作欲望和展示欲望。結合教學內容，利用一些兒童喜歡、感興趣故事，從故事的開頭吸引學生注意力，再創造出變幻莫測的故事情境，并不斷穿插本課相關知識，學生在不知不覺中接受知識、加深理解和記憶。

（二）在聲樂中營造創意氛圍

1. 以聲音情境激情緒。展示性學習時，融自然萬物的聲音，學生展開豐富的想象，在情境中誘發積極情緒，加深對事物的認識，拓展想象，豐富體驗。《潺潺的小溪》一課，運用“瀑布”“溪流”“海浪”等水聲的聽覺體驗，表現了生動逼真的耳聞式“微情境”，當美妙聲音響起，感染學生的情緒，激發出創作欲望和表現動力。

2. 以音樂情境創情感。音樂具有一種不可替代的魔力，將學生帶入到富有韻味和激情情境之中。學習色彩時，展示不同類型的音樂，借助音樂的節奏、旋律、高低音等讓學生選擇色彩，表現色彩，在音樂中感受色彩的千變萬化，在創作中充分表達自己的情感，節奏舒緩、旋律優美的音樂呈現的是協調色的畫面，熱烈歡騰氣氛的音樂則呈現強烈對比的色彩畫面。

（三）在交流中拓展創意聯想

1. 以小組交流探思維。創設小組探討的交流“微情境”，通過組員的頭腦風暴和思維碰撞，重在思維的交互、個人的提升，也是學生動腦實踐、自主探索與合作交流的過程。學生根據自身已有的生活經驗、創作方法、欣賞能力等辯證科學地分析和解決問題，找尋創作表現的方法，最終實現有效學習，培養互助和交流的習慣，使課堂教學變得更有活力和生機。

2. 以組際交流展創意。依托分組辯論、推銷、演講展示等活動形式，通過各組交流探討，鼓勵學生在展示性學習中勤于思考、勇于表現、精于創新。通過有趣的“微情境”氛圍，將課堂推向高潮，學生在情境刺激下，創造性思維更趨主動、活躍，追求個性化，對美的創造和展示能力日益增強，能真正感受到學習美術的快樂。

三、體感式 “微情境”，趣化創作互動

巧妙地將“玩”與“學”結合在教學情境中，課堂教學的內容滲透于體感實踐，激發學生興趣，充分塑造個性品質，培養創新精神和實踐能力。

（一）在實踐中挖掘創作能力

1. 以材料體驗促求知。創設材料體驗類“微情境”，學生體驗尋找、搭配、組合材料的全過程。展示萬花筒、泡泡等新奇、有趣、易操作的材料，誘發學生積極主動地去發現，去聯想，感觸色彩奧秘。這些新穎的材料和作畫方式有效調動了學生的學習積極性，為學習和創作做好鋪墊。

2. 以游戲體驗煥想象。小學美術展示性學習可引入游戲情境，學生在“玩”的過程中掌握創作和表現的方法。學生在游戲式“微情境”中，以直觀感受為主，客觀事物為源泉，依靠直覺和審美想象，超越傳統的枷鎖，激發興趣，在平淡的生活中為學生找尋快樂學習的契機。

（二）在扮演中遞升創意體悟

引導學生進行相應角色的模仿，學生自主探究知識，從而體味美、感受美，激發創意靈感，創造個性作品，并在評價和交流中提升創意，獲得對美術學習的持久興趣，對藝術表現的熱愛。如學習《彎彎的小路》時，根據實際把學生組織成旅行團游覽校園，學生扮演設計師、建筑師的角色，隨后運用透視規律繪制一幅幅有創意的校園場景。

（三）在技術中搭建創作平臺

1. 以低段師導激創作。低段學生對以信息技術輔助的美術學習感興趣，生動有趣的課件、包羅萬象的網絡、變化新奇的軟件等，使得美術學習內容由平面到立體，由靜止到運動，這樣的情境氛圍增強了課堂的生動性和趣味性。如《漢字的創意設計》，學生展示用軟件給漢字換顏色、改形狀，體驗信息技術融入美術學習的過程，激活已有的經驗和知識，燃起創造性思維的火花。

2. 以高段自主促探究。借助信息技術，高段學生在展示性學習中輕松完成自學，為課堂帶來全新活力，提高美術興趣和審美意識。學生利用電腦或IDAD，體驗“淘寶試衣間”的試裝活動，通過給不同性別、年齡、職業、性格的人變裝，色彩感覺、配色能力和審美修養均有提高。在此過程中，學生注意力高度集中，在展示體驗中發展觀察力和想象力，提高審美能力和創造能力。

小學美術“微情境”融入展示性學習的探索和實踐，符合學生實際，促進學生主動學習，推動學生美術素養的培養。探索出了具有自主性、創造性、高效性的小學美術展示性學習策略，助力課堂教學和革新教學理念，并在探索與實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 美術課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 張瑜. 情境創設對美術教學的重要意義[J]. 華夏教師，2018（05）：76-77.

[3] 譚棱溦. 情境創設在學校美術教學中的作用[J]. 美術教學研究，2015（02）：101-102.

[4] 何曉波，王正青. 展示性學習的價值與實踐改進[J]. 教育導刊，2014（07）：65-67.

（責任編輯：汪旦旦）