初中課程思政建設瑣思

張軍 王毅

摘要：課程思政，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。初中階段開展課程思政建設，需要把握課程思政的內涵，明確開展課程思政建設的必要性，掌握開展課程思政建設的應然路徑。

關鍵詞：課程思政;學科教學;思政元素;立德樹人

一、課程思政的內涵

課程思政，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政不是“課程”與“思政”的簡單組合與疊加，不是簡單地把思政課的理論知識內容遷到其他各門課程教學中，也不是增開一門課或增設一項活動，而是將學校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人的“潤物無聲”，其實質是一種課程觀。課程思政中的“課程”，是修飾“思政”的，具有“通過課程”或“利用課程”之意。這里的“思政”主要是指“育人元素”，不是我們平常所講的“思政課程”。因此，只要是對學生人生成長有積極引導作用，有助于激發學生愛國、理想、道德、法治等正能量的元素，都應當屬于課程思政的范疇。

二、初中課程思政建設的必要性

（一）課程思政建設是落實立德樹人根本任務的客觀需要

課程思政將所有課堂作為育人主渠道，目的是將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革之中，實現知識傳授與價值引領的有機結合，實現立德樹人的“潤物無聲”，進而實現培養社會主義建設者和接班人、培養一代又一代擁護黨的領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才的根本目標。這就必然要求，初中階段，除了利用好道德與法治學科的育人渠道外，還要把思政元素融入語文、數學、英語、物理、音體美勞等其他學科課程，切實推動社會主義核心價值觀及習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課程，入腦入心，擔負起中學教育的育人使命。各門學科教師要努力探尋本學科中的思政元素，并將其與學科教學相融通，讓課堂教學在知識傳授、能力培養的同時，促進價值引領，助推初中學生精神成長。

（二）課程思政建設是培養德才兼備人才的迫切需要

陶行知先生說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。”作為育人基礎階段的教師，必須轉變育人理念，從教書走向育人，將思政元素融入專業課程，讓所有教師、所有課程都能挑起“思政擔”。正如習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調的：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！雹俑鏖T課都要“守好自己的渠、種好自己的田”，切實培養學生的道德品質，為社會主義現代化培養建設者和接班人。

（三）課程思政建設是初中生健康成長的現實需求

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。中學生大多青春洋溢、奮發向上，但他們生活在多元化發展的社會環境中，身處于信息量大的網絡環境之下，易受各種思潮和良莠不齊的信息影響，其思想意識迫切需要正確引導。初中階段正是學生思想逐漸成熟的階段，也是可塑性最強的時期。學生良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成的。同時，初中階段是學生世界觀、價值觀建立和養成的關鍵時期，做好課程思政建設，對于我國未來接班人傳承文化、提升道德修養、建立行為規范具有基礎性作用。

三、初中課程思政建設的應然路徑

（一）提高教師對課程思政的認識

當前，不少教師對課程思政了解不多。有的教師認為專業課程的教學目的是向學生傳授知識，提高學生的學業水平，無須關注學生思想政治教育;有的教師認為課程思政是道德與法治學科教師的任務，與自己所教的學科關系不大;也有教師認為，初中生思想不成熟，沒有必要實施課程思政教育。產生上述現象的主要原因是一些教師對課程思政缺乏正確的認識。對此，學校需要加強黨中央、國務院及教育部有關課程思政專題方面的文件和相關理論的學習，利用座談會、教學培訓等方式，引導和鼓勵各科教師參與課程思政建設的研究與探索。“教書”是教師的天職，“育人”是教師義不容辭的責任和使命。時代的發展需要所有教師不僅要具備思政意識，同時要具備一定的思政能力和思政素養。

（二）突出道德與法治課主渠道引領作用

學校要將道德與法治課作為重點顯性課程，充分發揮它在學科建設和課程思政中的引領作用;統籌完善道德與法治課與其他課程的相互銜接與協同，強調跨學科融合?？梢哉埖赖屡c法治課教師對其他課程的教師做專題培訓，確保每名教師都能挖掘課程蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能;通過集體備課和互相聽課制度，把思想政治教育與專業課教學統一起來。

比如，成立史地政大教研組，道德與法

①習近平.在全國高校思想政治工作會議上講話[N].人民日報，2016 - 12 - 09（1）。

治課教師與歷史、地理教師聯袂教學，挖掘和探尋不同學科的育人元素和育人價值。以“抗美援朝”話題為例。歷史課上，教師可帶領學生了解抗美援朝的背景、經過、結果、意義及對今天的啟示，解讀偉大的抗美援朝精神。地理課上，教師可要求學生在地圖上標出當年中國人民志愿軍抗美援朝、保家衛國的行軍路線、重大作戰地點，在考查朝鮮地形氣候、環境差異性以及人文景觀的過程中，引導學生感受中國人民志愿軍堅定的信念和頑強的意志。道德與法治課上，講到“高揚民族精神”時，教師可播放熱映電影《長津湖》片段，結合習近平主席在紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年大會上的講話視頻片段，讓學生體會和感悟抗美援朝偉大精神的內涵。在專業課程知識傳授中呈現思政意蘊，強調學科育人，使各學科在知識傳授中重視價值觀的同頻共振，讓學生通過各類課程學習自覺生成愛國情、強國志、報國行。

（三）尋找學科教學中共性的思政元素

學科不同，課程思政的內容、實施方式各不相同。結合初中生的認知水平和學科素養發展需要，不同學科的教師需要根據本學科教學內容梳理出課程思政共性的內容，比如，理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、家國情懷教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、社會責任感教育、禮儀教育等。文以載道，所有課程都蘊含思政元素。教學中，教師需要有意識地找出能與本學科教學內容融合的思政教育知識點，適時滲透。

（四）充分發揮校內外活動的思政元素

在校內，教師可利用校史館、圖書館、科技館、閱覽室、書院、課程基地、學科示范中心等場所的教育功能，再通過綜合實踐活動課程、德育實踐活動課程、主題班會、國旗下講話、演講比賽、知識競賽等專題教育及活動等，將思想政治教育貫穿學校教育教學全過程。

同時，利用雙休日、節假日，帶領學生走出學校，參觀本地的博物館、展覽館、法治館、憲法廣場、抗日紀念館、烈士陵園等;參加志愿者活動，走進社區和敬老院看望老人，走訪附近的老黨員、革命英雄……用這些活動，聯結“思政小課堂”與“社會大課堂”，讓學生在校內外的各項活動中“活化”書本知識，學以致用，實現知行合一，形成協同育人效應。

（五）課程思政元素的融入要以生為本

課程思政不是簡單的“課程十思政”，而是要求“課程承載思政”“思政寓于課程”。課程思政的關鍵是要尊重“被思政”學生的主體地位，激發其學習自覺性和主動性。教師要把握好融入思政元素的節點和時機，探尋有效的融入方式和渠道。注重融入多種教學方法，利用現代信息技術，引導和啟發學生自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習，激發學生學習興趣，促進學生分析、思考、交流、表達，不斷提升課程思政育人的針對性和實效性。另外，初中課程思政建設要從初中學生的實際出發，針對初中生的身心發展特點和思想道德實際，關注他們的所見所聞、所思所想、所為所惑，找準他們的興趣點、疑惑點，及時傳道、授業、解惑，讓思政元素及時融入、自然融入、有效融入、系統融入。