我們的“小米粒摘星行動”

哈峻

摘要：“小米粒摘星行動”是面向低年級的一種期末測評方式，通過豐富多彩的趣味挑戰活動，讓每個學生充分參與到整個過程中。“小米粒摘星行動”開啟了全新的測評方案：測評內容從知識走向能力，測評方式從一次走向多次，測評主體從單一走向多元。

關鍵詞：“小米粒摘星行動”;期末測評;方案

“小米粒摘星行動”是我們面向低年級的一種期末測評方式，通過“漢字小達人”“詞語對對碰”“小小朗讀者”“故事小主播”“看圖講故事”“盲盒挑戰賽”等趣味挑戰活動，讓學生在豐富多彩的游戲活動中，增長知識、發展能力、鍛煉膽量、學會交往，感受學習的魅力。從內容到方式再到主體，我們的“小米粒摘星行動”開啟了全新的測評方案。

一、測評內容：從知識走向能力

“小米粒摘星行動”基于學生熟悉的情境，設計多元化的考核內容，因其具有一定挑戰性，更能夠活躍學生的思維。

一年級的“漢字小達人”活動，不再孤立地考查學生的知識記憶，而是將測評分為準備和考核兩個階段。準備階段，讓學生借助教材后的“識字表”“寫字表”和“詞語表”，自主梳理、繪制生字卡片。考核階段，讓學生充分調動已有經驗，認讀卡片上的生字，還鼓勵他們交流自己的識字小妙招，同時考查學生的認讀能力和表達能力。活動中，我們還會開展同桌兩人競賽：賽前，同桌兩人持相同數量的自己繪制的生字卡片;賽中，兩人同時出示手上的字卡，相互認讀對方生字卡上的生字，能夠準確認讀對方字卡上生字的一方，代表“吃掉”對方字卡;雙方都準確認出的，則將字卡放入“卡池”。賽后，集中評選，字卡多的一方獲勝。這樣富有挑戰性的小游戲，一掃以往考試帶來的緊張感，較好地激發了學生的求勝欲。

二年級的“詞語對對碰”活動，用于考查學生識記、表達等多方面的能力，同樣分為兩個測評階段。準備階段，仍然讓學生根據教材后的“識字表”“寫字表”和“詞語表”分類整理需要識寫的生字，在這個過程中啟發他們深入觀察、深入思考。考核階段，讓學生運用自己準備的字卡與小伙伴兩兩一組，互動組詞、說話。在具體的語境中實踐，能夠把抽象的符號轉變成“有形”“有行”的生活事件，把語文學習評價轉變成形式豐富的活動，實現“讓思維可見”。這樣的活動，對于學生鞏固字、詞運用，提高學習效果有著重要而顯著的積極意義。

一、二年級的“盲盒挑戰賽”數學活動是立足“運算能力”“提出問題并解決問題的能力”“應用與綜合實踐能力”等幾個維度進行設計的。我們在盲盒里為一年級學生準備了“口算小標兵”“看圖小能手”“思維小達人”三項挑戰任務，為二年級學生準備了“玩牌對對碰”“看圖我能行”“采摘智慧果”三項挑戰任務。挑戰賽現場，學生認真準備，在小組內自信地表達、分享，在星級評價卡上記錄自己的表現。豐富多彩的測評內容鼓勵學生不斷挑戰自我，不僅展示了對學科知識和技能的掌握情況，還展現了學習興趣和態度，表現了他們的交往、表達、操作等諸多能力。

“小米粒摘星行動”讓每個學生都通過一次次活動享受一學期的學習成果，以豐富多樣的內容促進學生真切地將學到的知識運用于實踐。

二、測評方式：從一次走向多次

“小米粒摘星行動”的另一個特點，就是把測評的方式由一次變為多次。比如在二年級的“小小朗讀者”活動中，我們先對課本中的課文做了分類，而后讓學生通過抽簽的方式，確定自己的測試篇目。但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，他們在學習上必然會存在差異。所以，我們允許一部分學生經過努力逐步達成目標。活動中，學生如果對自己的表現不滿意，可以提出更換測試篇目或重測的申請。重測制度給了學生多次測試的機會，其目的就是增強他們學習的自信心，拒絕“一測定終身”。這樣開放、動態的考核，為學生的自信成長營造了寬松的氛圍，對于呵護學生的自信心、激發學生的學習熱情，起到了很好的促進作用。

低年級學生因其成長發育的特點，比較活潑好動，求知欲和好勝心強。根據學生的這一特點，在二年級的“玩牌對對碰”部分，我們讓學生隨機出牌，再輔以算式，完成計算。測評階段，學生通過自由結對的方式，共同合作完成。其間，根據勝負情況，還可以再次強強組合，繼續挑戰。這項考核活動的開展能夠有效促進學生之間互相配合，從而建立良好的數感。出錯也好，勝出也罷，學生總能夠在一種互為師生的輕松氛圍中自我糾正。

三、測評主體：從單一走向多元

“小米粒摘星行動”中，我們重新設計了評價機制，將由教師擔任唯一的測評主體轉變為教師和學生共同享有測評權。我們將班級學生按照學習能力、興趣愛好、性格特長等綜合因素，分成異質學習成長小組。在學習成長小組中，學生是學習共同體、評價共同體、成長共同體。

二年級的“看圖講故事”活動就是在學習成長小組內展開的。活動前，教師先講解評價內容及與之相關的評價等級，然后由學生在小組內輪流講故事，其他學生認真聽。一個學生講完故事以后，由學習組長帶領組員，根據小組協作評價單（見表1）共同評價（將所得到的“☆”填滿）。

學習成長小組讓各個層次的學生都參與其中，吸收他人講故事的長處，反思自己的不足，不斷補充、修正，收獲成長。這正是我們追求的目標——讓學生浸潤在一個個靈動而特別的情境中，身心獲得放松，淡化測試壓力，能較為自然地將自身多方面的能力展現出來。

二年級的以說促思的“說數學”測評也是在學習成長小組內展開的，主要是讓學生在現場用言語表達數學學習的思、問、得等。語言是思維的“外衣”。“說”這一途徑能夠讓思維更加清晰、明了，激發學生表達的興趣，并促進其思維發展。我們讓學生表達，不僅關注他們表達了什么，還注意加強對學生邏輯思維的訓練，促進其思維能力的提升。考核時，學生可以在學習成長小組里扮演“小醫生”，主動發現錯題，進行診斷分析，進而找出對策，讓整個思維過程清晰可見;可以做“小老師”，通過講解具體問題，逐步得出結論，進而提升判斷說理能力。學生“說”的過程，就是他們進行知識梳理的過程，也是反復自我解讀、自我審視與自我調整的過程。這樣的活動指向的是思維素養，面向的是思維提升。

未來已來，我們的“小米粒摘星行動”，關注全體學生、全科素養、全部過程，既指向育人目標，又保障育人質量。接下來，我們會繼續朝著“五育”融合的方向，強化過程評價，探索增值評價，健全多元評價，秉承“教育是研究的哲學”的理念，在研究的過程中不斷改進和優化。