“玩轉”：漢字學習的一種方式

劉勤

摘要：低年級教學漢字，教師可以依據漢字的特點，將漢字學習融入生動形象、富有創造性的活動中。開展“玩轉”漢字系列活動，讓學生“畫”出漢字、“拼”出漢字、“戲”出漢字、“演”出漢字，以玩促學，能化枯燥為有趣，讓漢字教學“活”起來。

關鍵詞：漢字教學;“玩轉”漢字;創造;想象

漢字的無窮魅力，正如詩人余光中在《聽聽那冷雨》中所說：“杏花，春雨，江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面。而無論赤縣也好，神州也好，中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象磁石般的向心力當必然長在。”

教學漢字，教師可以依據漢字的特點，將漢字學習融入生動形象、富有創造性的活動中。低年級開展“玩轉”漢字系列活動，讓學生“畫”出漢字、“拼”出漢字、“戲”出漢字、“演”出漢字，以玩促學，能化枯燥為有趣，讓漢字教學“活”起來。

一、“畫”出漢字

漢字美如畫。漢字的最初樣態是古人根據事物的外形描畫出來的。經過上千年歷史的沉淀、時間的孕育，每一個漢字的背后都蘊藏著一幅美麗的畫卷。

兒童是天生的藝術家。解放學生的天性，讓他們用涂鴉的方式“玩轉”漢字，是教學漢字的好方法。低年級學生正處于想象力豐富的時期，這時，讓他們乘著想象的小船，提起魔法的畫筆，根據自己對漢字的理解和奇特的想象，把漢字畫出來，呈現充滿童真童趣的漢字圖畫，他們一定能體會到別樣的漢字之美。

事實證明，學生有著獨特的想象力和創造力。在他們的視界里，“吃”字左邊的“口”可以變成一個超級大漢堡;“家”字的“宀”可以是一個漂亮的屋頂;“柳”字的“丿”可能是隨風飄揚的枝條;“龍”字當然是一條騰空而起的巨龍;“春夏秋冬”也會變，“春”的“日”字是一朵迎春花，“夏”的上面是一個火熱的大太陽，“秋”字右邊的“火”化身楓葉片片，“冬”字下邊的兩點則是雪花飄飄……

在學生完成對漢字的繪畫和美化后，班級、年級可以組織一次“兒童漢字聯想繪畫展”，在走廊上展覽學生的作品，將整個走廊布置成一幅大畫卷。賞畫的過程，其實也是學習漢字的過程、陶冶審美的過程。在創意美化以及觀摩欣賞的過程中，學生不僅對漢字本身的意義有了更進一步的體會，對漢字的形象美也有了深刻的感受。畫即字，字即畫，“畫”出漢字，既是對漢字源頭的“復古再現”，也是對學習漢字的“創造發現”。

二、“拼”出漢字

漢字，能寫，能畫，還能拼搭。開展“創意漢字秀”活動，讓學生用大大小小的生活用品、器物拼搭漢字，也是幫助學生識字、記憶的好方法。有了豐富的想象，在一雙雙巧手之下，瓜果、花草、積木、衣物、碗盤、圖書，甚至同學和爸爸媽媽……立刻化身橫豎撇捺，一個個關于漢字的創意表達就呈現了出來：

一個火紅的辣椒、幾個圣女果和一些四季豆，在他們的創意中，組成了漢字“愛”;一個由許多遙控小汽車拼成的漢字“車”，讓我們看到了漢字與物品的聯系，體會到字義;用紅豆、黃豆、黑豆、花生拼出“谷”字，寓意“五谷豐登”，彰顯了漢字的形義結合;用新鮮綠茶和毛筆在宣紙上平鋪出“茶”字，茶香墨也香，這是濃濃的中國味道;雙胞胎姐妹一前一后做行走狀，這是“從”字的本義;姐姐和弟弟左右站立，互相擁抱，友愛和諧，這就是對“好”字的最好詮釋;左邊的爸爸往右傾斜，右邊的媽媽往左傾斜，彼此依靠又互相支持，這就是“中國人”的“人”……

拼一拼、搭一搭，動動手、動動腦，一個個漢字就出來了。“創意漢字秀”，不僅開發了學習漢字的資源，激活了學生的思維，還讓漢字學習和美育、德育結合起來，融入了日常生活。生活皆語文，處處識漢字。我們還可以用學生“拼”出的漢字美化校園和教室——教室里的黑板報、節慶標語，都可以盡情展示學生的創意。

三、“戲”出漢字

在學習漢字的過程中，學生會遇到許多形近字、同音字。要認讀、區分并正確地運用，對于低年級的學生來說確實是一個難點。尤其是他們在運用漢字組詞、造句、寫話時，經常會錯用這些形近字和同音字。受年齡特點和認知水平限制，學生對漢字本義的理解和造字規律的把握不準。此時，寓教于樂，讓學生在游戲中“玩轉”漢字，讓漢字學習變得好玩有趣，是完全可行的。

“看圖猜漢字”“猜字謎”“詞語接龍”“漢字大轉盤”“偏旁變變變”“漢字拷貝不走樣”“大家來找茬”“辨辨雙胞胎”……這些有關漢字知識的趣味游戲，學生尤為感興趣。以“看圖猜漢字”為例。一些枯樹枝在燃燒，冒出了裊裊青煙，上面掛著一塊肉，你能猜出這是什么字嗎？（熏）一根長長的繩子上穿著很多銅錢，又是什么字呢？（貫）游戲，改變了單一的按拼音學習漢字的模式，能整合多種資源，運用多樣工具，為學生創設多元的學習情境。這樣的游戲識字法，摒棄了反復抄記默練的陳舊方法，做到了在玩中學、在用中練。在游戲中學習漢字，學生一定是快樂的。

四、“演”出漢字

一沙一世界，一字一故事。可以說，每一個漢字都有故事。教學漢字，可以開展“漢字故事日”活動，讓學生通過閱讀漢字故事、講漢字故事等活動，借助服裝、道具，將漢字故事以演講甚至情景劇的形式呈現出來，讓漢字動起來、活起來。

在開展“漢字故事日”的前一周，就可以分小組先進行前期的各項準備活動。學生3—5人一組，可以共同講一個漢字演變的故事，可以講多個詞語的故事，也可以展示漢字的形態變化。只要給學生時間和空間，他們完全可以創造精彩。

比如，學生在“漢字故事日”的講述中，有的“穿梭時空”，回到遠古倉頡造字時期，追溯漢字的起源;有的化身“漢字寶寶”，在童趣橫生的對話與表演中，探尋漢字的變遷;有的聚焦中華傳統文化，將唐詩、百家姓、二十四節氣……巧妙地與漢字文化相融;有的深入研究地方特色文化，發掘了生僻漢字與眾不同的美;有的則走進日常生活，把身邊的漢字搬上舞臺，告訴大家，看似平常的漢字中隱藏著無數的奧妙……

在形式上，學生“腦洞大開”，有的用動作、肢體表現，有的通過服裝、道具輔助，他們分工合作，用自己創造的趣味形式展現漢字。既有靜態的表演——借助道具和自己的身體拼出漢字，把自己變成漢字的一部分;又有動態的表演——一位學生扮演“春姑娘”，幾位同伴扮演“花朵開放”，共同呈現“春暖花開”這個成語。這些活動不僅加深了學生對漢字的理解，也鍛煉了他們的語言表達能力，為中高年級的寫作打下了深厚的基礎。

拉近鏡頭，看看學生的表演特寫。這是一組是以“端午節”為主題的表演：

（廟會上，幾個孩子戴上蜈蚣、蝎子、蛇等動物頭飾，一個孩子表演拉弓射箭，這就是“射五毒”。）

生看看“五毒”的名字，大家有什么發現嗎？

生因為它們是有毒的蟲，所以它們的名字里大部分都有蟲字旁。

（旁白：聽，遠處有吆喝聲，好熱鬧啊！一位古裝服飾打扮的男生，正在推銷自己的五彩香囊。）

生一個香囊多少錢？

生2文錢。

生我買一個。

生（暗自開心）哈哈，我這香囊的成本不到1 文錢，凈賺1文錢啊！

（旁白：這樣的交易，對老板來說就是“賺”。出示字卡“賺”。）

生還剩下10個香囊，收工優惠價啦，1文錢買3個。

（旁白：1文錢3個香囊，連成本都沒收回來，老板這是要“賠本”呀。出示字卡“賠”。）

輕松愉快的表演，讓學生不知不覺地沉浸在漢字文化的熏陶中。