拼音啟思維　教法顯智慧

潘紅娟

[摘 要]拼音是開啟學生漢語學習之門的“金鑰匙”，是閱讀和寫作的前提和保障。學好拼音對學生有效識字、口語表達都有積極的影響。要想讓學生學好拼音，就要夯實學生的學習基礎，教師不僅要從拼音知識著手，更要從學情、教情等不同層面出發，通過創新多媒體應用、激活學生思維、優化訓練設計等途徑，引導學生掌握拼音知識，形成語文思維習慣。

[關鍵詞]小學語文;拼音教學;方法探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0097-03

拼音是小學生學習漢字的基礎，是開啟思維、啟迪智慧的最基礎工具。沒有這一工具的支撐，語文學習就會變得舉步維艱。拼音教學就是要培養學生拼讀音節的能力。拼音主要包括聲母、韻母、聲調三個部分。低年級學生如果能夠清晰地把握這三部分的內容，并厘清三者之間的關系，拼音學習就成功了一半。在低年級的拼音教學實踐中，教師不僅要從拼音知識本身著手，更要從學情、教情等不同層面出發探索教學方法，以提高拼音教學的效率。

一、創新多媒體應用

從本質上來看，拼音學習是學生的認知思維逐漸形成的過程。學生認知思維的形成不是憑空產生的，需要多重動力的支撐，尤其需要學生的學習興趣這一強大的助推動能。

小學低年級學生有獨特的學習特點，他們愛說愛動、自制力和專注力相對較差，但又有強烈的好奇心和求知欲。因此，在拼音教學時，教師如果按照傳統的讀一讀、寫一寫、背一背的形式來展開，就無法吸引學生的注意力，導致學習任務無法完成。因此，教師要深度挖掘拼音中的趣味因子，將其融入教學設計中，營造濃郁的學習氛圍，以此吸引學生的注意力。兒歌創編和情境插圖能從不同維度給學生帶來新鮮感，對學習氛圍的營造有積極作用。教師不妨利用這一點，將兒歌、插圖融入拼音教學中，再利用網絡平臺鞏固教學。

（一）融合兒歌學唱

兒歌是一種趣味化學習形式，它將具體學習內容轉化為音樂，用美妙的音符和旋律引發學生的聆聽欲望和探索興趣。將兒歌融入教學實踐中已經成為教學的常用手段。小學低年級學生尤為喜歡兒歌，他們剛完成幼兒園的游戲性學習，思維認知方式還不夠成熟，單純學習拼音知識較為吃力，甚至會產生畏難情緒。要想順利完成拼音教學，實現認知過渡，就要在拼音教學中融入趣味因子。兒歌學唱就是不錯的選擇。它不僅能活躍課堂氛圍，還能將復雜的知識以多元化形態呈現出來，方便學生識記，讓學生在跟唱中完成拼音學習。例如，在學習《ɑ o e》時，教師沒有直接讓學生識記知識，而是與學生一起學習兒歌：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，ɑɑɑ……”在活潑歡快的旋律中，學生不自覺地哼唱起來，課堂教學氛圍活潑。兒歌學唱是低年級拼音教學的重要教法。教師要廣泛搜集相關兒歌，融入拼音教學過程中，為高效課堂的構建奠定基礎。

（二）巧用情境插圖

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，沒有感官作為鋪墊，學習活動根本無法進行。”歌曲是從聽覺著手給學生以思維觸動，插圖則是從視覺角度著手，給學生以形象認知。讓學生看得懂插圖是課堂順利實施的保障。在觀看插圖的過程中，學生的觀察能力得到鍛煉和提升，創造思維和智力也得到有效開發。每個拼音都有獨特的外形特點，學生對拼音的初步感知就是從拼音的外形開始的。為了最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們快速識記拼音，教師可以設置拼音卡片，借助趣味化的形象給學生以視覺上的刺激，激發他們的學習積極性。例如，學習《b p m f》時，教師給學生展示出一組圖片，讓學生用連線的形式將聲母與圖片對應。學生的興趣迅速被激發起來，積極參與其中。用插圖搭建起文本思維與學生思維之間的橋梁，能深化學生的拼音學習。

（三）利用動畫鞏固

低年級學生對多媒體展示的信息有特殊的敏感性，尤其對動畫視頻充滿期待。教學時，教師適時插入動畫視頻，讓學生結合視頻學習拼音，能夠對學生形成有效刺激。教師可收集一些與拼音學習相關，且時長適當的動畫視頻作為教學素材，在課前或者課后讓學生觀看，同時提出互動任務，這樣可以有效拓寬學生的學習視野，給學生帶來啟示。學生對這些教學輔助手段感覺新鮮，自然有更強烈的興趣，對鞏固記憶效果有一定的幫助。

二、激活學生思維

當學生被豐富的學習內容吸引時，他們就能沉浸在學習過程中，思維也能得到快速啟動。同一個知識點，教師采用的教學方法不同，呈現出來的效果也不盡相同。

（一）改變教學設計

只有在綜合考量的基礎上，教學設計才能契合教學現實需求，才能為學生提供優質的學習平臺，促使學生最終形成完整的知識體系。例如，教學《zh ch sh r》時，一位教師是這樣設計的：首先，用抽查的方式復習上節課所學知識點;其次，教師順勢引出本節課所學知識點，學生按照教師的引導逐個識記;最后，借助實踐活動，檢驗學生對知識的掌握情況。這樣的設計是大部分教師會采用的教學方式，看似挑不出什么毛病，但從教學效果來看，學生掌握的知識并不扎實，課堂教學效率較低。因此，在進行教學設計時，教師要從學習內容、學生特點等不同維度來展開思考，選擇契合性、針對性更強的教法。唯有如此，學生的思維才能被激活，進而主動探索知識，而不是被動地吸收知識。

（二）突出主體地位

另一名教師教學《zh ch sh r》一課時是這樣設計的：將學習內容呈現出來，由學生自主選擇要先學習的拼音。這一步充分展現學生的主體性。學生大多會選擇“zh ch sh r”中最獨特的那一個“r”，因為是學生自己的選擇，因此他們學習的速度也會更快。在教法選擇時，教師采用想象教學法，讓學生發揮想象，對“r”進行描述。學生七嘴八舌地發表自己的觀點，課堂氛圍熱烈。學習“zh ch sh”時，教師則采用對比學習法，將上節課所學內容“z c s”與這節課所學內容“zh ch sh”進行對比學習。因為有了上節課的學習作為基礎，再學習這節課的內容自然就輕松一些，學生在積極思維中快速地完成了課堂學習任務，學習能力得到提高。

（三）調動學習思維

適當調整一下學習順序，選擇更為精準的教學方法，能收獲事半功倍的學習效果。教學實踐中，教法的選擇對課堂教學效果產生較大的影響，教師對此要有清晰的認知。在傳統教學理念的影響下，部分教師思維固化，教法選擇相對單一，不能切準學生的興趣點，造成學生學習積極性不高，教學效率低下。拼音教學需要一定的方法和技巧，才能調動學生的學習思維。首先，拼音學習本身是枯燥乏味的，給學習增加樂趣才能吸引學生，才能將知識點的特性展示出來。教師要從這個維度出發展開思考，這樣在選擇教法時就不會偏離軌道。其次，要關注學生的年齡特征、心理特點和學習需求，只有將學生視為學習主體，才能選出最恰當的教法。

（四）改變學法指導

拼音學習需要學法支持，教師在學法傳授環節要做出深度研究，為不同學生群體提供不同的學法指導，其助學效果會更好。拼音學習要識記聲母、韻母及其組合規律。學生識記這些信息時，需要借助一些方法來提升識記效率。教師應根據學生學習的實際需要，推出更多學法讓學生自由選擇，這樣可以起到助學作用。為幫助學生建立學法認知，教師應針對學生的學習實際，組織學法交流活動，這對啟動學生學習思維有一定的促進作用。例如比較法、歌訣法、競猜法、歸結法等，都是比較常見的拼音識記方法，教師要做好重點推介，讓學生自然進入到識記環節，在充分思考和廣泛互動之中建立拼音認知。

三、優化訓練設計

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文學科要培養學生對語言文字的熱愛之情，發展學生的語言能力。在拼音教學過程中，教師要積極優化訓練設計，為學生提供更多的、多樣化的實踐機會。

（一）增加訓練內容

拼音教學涉及內容較多，而小學低年級學生遺忘速度較快，上一節課學習的內容在下一節課提問時，會有大部分學生不能順利完成，只有小部分學生能夠實現知識輸出，將學習內容完全呈現出來。因此，教師要根據小學生的思維特點實施教學，不僅要傳授知識，進行科學、有效的引導，更要在實踐訓練中完成認知升級。拼音訓練不是隨意的，需要一定的模型作為參考，并遵循從易到難，從簡單到復雜的基本原則，使學生在漸進式發展中順利完成拼音的學習，在多樣化的實踐中提升學習能力。

（二）設置互動訓練

設置實踐訓練的初衷是檢驗學生對知識點的掌握情況。具體操作時，教師要著重對本節課的學習重點、難點進行剖析，設置相應的練習，讓學生在實踐中對知識點有更深層次的認知。小學階段的學生基礎差異不大，但對知識融合處理的能力需要教師引導。例如，學習《ang eng ing ong》一課時，相對于前面所學的知識，這節課的學習內容相對復雜，學生學習動力不足，學習后對知識掌握得并不牢固。為此，教師以這節課的學習內容為基礎，適時融合了本單元其他相關內容，給學生設計練習題。整合性練習更能夠檢驗學生對知識的掌握情況，對提升學生綜合能力有積極的促進作用。不同學生面對練習題的態度不同，有的學生積極參與，有的學生消極對待。教師的任務就是為訓練活動提供助推力。設計練習題之前，教師要對學生進行全面了解，這樣才能做出有效指引。當發現學生在做題過程中存在散漫、拖沓的不良習慣時，教師可以進行限時競賽，要求學生在規定時間內完成。在訓練過程中，教師要發揮主導作用，進行及時、有效的觀察，留意學生的參與狀態如何，有沒有全身心投入，他們對哪部分知識點掌握不好等。只有這樣，教師才能做到心中有數，為進一步的指導點撥和總結歸納打下基礎。

（三）歸納訓練成效

漢語拼音中有23個聲母和24個韻母，韻母中還包括單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。面對復雜多樣的知識，學生即使在學習過程中是清醒的，但經過一定量的積累，也會難以有效區分，容易產生混淆。實踐訓練是必要的，實踐訓練過后的歸納總結更是不可或缺的一步。

一些教師存在認知誤區，認為實踐訓練活動結束后，簡單點評學生的做題情況，教學就該結束了，沒有拓展，更沒有總結歸納。這會導致學生只是對做題情況有初步感知，而對自身能力和存在的短板沒有清晰的認知。因此，實踐訓練后的總結歸納是十分有必要的，它不僅能夠幫助學生清晰認知自我，還能助其完成對知識的系統梳理。因此，訓練活動時，教師要讓學生進行自評、互評，以正視自己的不足。當學生能夠正視自己的學習態度和知識儲備，訓練活動就是有意義的。

（四）延伸訓練維度

設計拼音訓練時，教師要做好延伸組織，針對學生課外訓練條件，給學生布置一定的拓寬訓練任務，讓學生在課外展開學習和實踐，這樣能夠為學生帶來一定的學習激勵。例如，對親子學習任務的設計，教師可要求學生在家長的協助下展開拼音學習和訓練，調動學生的學習主動性。家長的介入可以對學生的學習形成監督，其訓練效果會更好。如果能夠設計一些網絡交互訓練任務，組織學生借助微信群進行交流互動，也可以為拼音訓練帶來積極效果。

將拼音學習由課內拓展延伸至課外，不僅能夠使學生在課內外對接學習中提高學習效率，還能夠培養學生良好的學習習慣，促進其語文核心素養的發展。在生活中學生會遇到很多識字的機會，教師要鼓勵學生進行生活化學習，這對培養學生的學習能力起到促進作用。拼音訓練方式方法有很多，教師要為學生提供訓練機會，給學生帶來全新的學習體驗。

拼音學習不是一蹴而就的，需要在理論學習和實踐運用的雙重作用下才能逐漸完成，尤其對小學低年級學生而言，他們年齡小、思維單一，學習的過程更要一步一個腳印。教學目標的達成、學生素質修養的提升，要求教師必須發揮積極導向作用，從氛圍營造著手，在實踐訓練中培養學生的邏輯思維、創新思維，為學生全面發展提供平臺和條件，讓思維這朵最美的花在拼音的澆灌下開得最美。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任曉玲.淺談小學語文漢語拼音教學[J].上海教育，2021（10）：80.

[2] 王春生.提高小學一年級漢語拼音教學效率的方法[J].教師博覽，2021（09）：39-40.

[3] 顏娜.小學拼音教學常見問題理論闡析[J].漢字文化，2021（01）：171-173.

（責編 韋淑紅）