語文實踐日：語文素養慢性養成的載體

吳雨蒙

[摘 要]快時代下，我們應正確把握語文教育的特點，關注學生語文素養的養成，讓學生擁有慢性生長的時間和空間。“語文實踐日”以語文素養慢性養成為理念追求，以統編語文教材單元編排為開展周期，以主題性語文微課程為表現形式，具有活動性、回顧性、激勵性的特點。在實施中，教師應以單元教材為生長點創設主題，以學生經驗為發散點設計內容，以多元素養為聚焦點反饋評價，讓語文教學在合適的時機慢下來，實現學生語文素養的協調發展。

[關鍵詞]語文實踐日;語文素養;慢性養成

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0055-03

在社會節奏和教學成效的壓力下，語文教學不知不覺加快了腳步，呈現出大容量、快節奏、高密度的特點。在處處追求高效的時代，我們更應靜下心來，正確把握語文課程綜合性、實踐性的特點，放慢腳步，關注學生語文素養的慢性養成，追尋給學生更適切的學習空間的“慢語文”。借鑒在西方國家開展得較為成熟的校園文化日，結合語文課程特點及學生的成長發展規律，我們將“語文實踐日”引入教學中，讓語文實踐活動具體化，讓語文教學在合適的時機慢下來，讓學生在快時代下擁有慢性生長的時間和空間，以實現學生語文素養的發展。

一、語文實踐日內涵解析

實踐日是相對于日常而言的，它蘊含著特定的文化價值，并通過多樣化的形式外顯出來。語文實踐日是以提升學生語文素養為目標，其主題與學生的語文教材學習、時事生活緊密相連，開展形式富有趣味性、易操作性，同時需要教師、學生、家庭、學校、社會的多方配合參與的活動。

（一）以語文素養慢性養成為理念追求

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是學生在語文學習過程中形成的思維品質與語言能力。語文素養的培養是一個長期的過程，不可急于求成，需要通過一個個階段的學習不斷熏陶、積累，給學生慢性生長的時間和空間。語文實踐日旨在促進學生語文素養的整體推進和協調發展，并且關注語文素養的發展性特征，以語文素養的慢性養成為理念追求。

（二）以統編教材單元編排為開展周期

語文教材是教師培養學生語文核心素養的主要素材，語文實踐日的開展，應與教材緊密結合。統編語文教材按照主題單元編排學習內容，每個單元的一組內容都有內在聯系。結合語文教材的編排體例，語文實踐日以教材的單元編排為開展周期。每學完一個單元，圍繞本單元的內容主題，在班級開展一次語文實踐日活動，一個學期開展八次左右。這樣的周期安排，讓語文實踐日既能夠巧妙地貫穿語文學習的整個過程，又不至于影響學生的語文學習進度。

（三）以主題性語文微課程為表現形式

語文實踐日有明確的主題。統編語文教材按照內容主題組織單元，語文實踐日便圍繞著教材的單元主題，讓學生自主選擇實踐主題。在教材的單元大主題的范圍內，設置適合本班語文實踐日的小主題，既緊密結合了教材，又給了學生充分的學習自主權。

語文實踐日以微課程的形式開展，即在完成整個單元的學習之后，選擇一天作為語文實踐日。這一天語文課前、課中、課后任務，都圍繞著既定的主題開展實踐活動，讓學生以玩的形式參與其中，在提高興趣的同時，鍛煉語言文字運用能力。

二、語文實踐日特征尋繹

在時間上，語文實踐日突破了日常“課”的限制，將語文活動拓展到以“日”為單位開展;在空間上，不局限于教室，學校的操場、文化長廊、種植園等，都是開展語文實踐日的好去處。區別于日常的語文教學活動，語文實踐日具有活動性、回顧性、激勵性的特征。

（一）活動性：打破傳遞接受模式

語文實踐日的活動形式多樣，采取符合學生認知水平和生活實際的活動形式，能夠激發學生的學習興趣;活動內容豐富，在不同的活動主題中，采取恰當的、契合主題的活動形式，更好地凸顯主題內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程要讓學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。而在日常的語文教學中，學生主要是進行知識的學習，參與實踐運用的機會較少，達不到新課標要求的“大量的語文實踐”，也遠遠不能滿足自身語言文字運用的需要。因此，語文實踐日以游戲、演講、競賽、表演、辯論、讀書會等有趣的活動形式，給學生創造語文實踐的機會。

（二）回顧性：站在單元高度反饋

語文實踐日能夠幫助學生回顧所學知識。語文實踐日以教材中的單元為周期開展，是對每個單元所學知識進行運用的重要契機;語文實踐日的主題與單元具有關聯性，內容從教材擴展到兒童生活的各個方面，是培養學生語文素養的重要載體。因此，開展好語文實踐日，能夠讓學生從一節節零散的課上升到單元整體的高度去回顧所學，并在實踐活動中對單元所學知識進行有效運用。

語文實踐日能夠幫助教師回顧學生的知識掌握情況。語文實踐日通過主題活動的形式，在體驗、探究和問題解決的過程中，對學生的單元知識掌握情況進行不同于書面考試形式的實踐檢測。通過實踐檢測，教師能夠更為全面地了解學生本單元的學習情況，考查學生的知識運用情況，分析學生近階段的學習需要，對下一階段的教學目標進行相應的調整。

（三）激勵性：關注人文性與差異化

語文實踐日注重人文關懷。日常的語文學習活動，以課堂學習的單一形式開展，主要關注知識點、能力點，在一定程度上存在著重視語文的工具性而輕人文性的現象。單一的教學模式讓學生學得被動、疲憊，忽視了語文還是一門人文性學科，理應體現人文關懷、關注人的全面協調發展的要求。語文實踐日打破傳統的語文學習模式，突破內容限制，有彈性地吸納時事熱點與學生的生活熱點，讓學生在有趣的活動中感受語文運用的快樂。

語文實踐日關注個體差異。加德納的多元智能理論指出，每個人都有自己獨特的智能組合。學生具有個體差異性，每個人的發展優勢、發展速度、發展高度往往是千差萬別的。有的學生善于寫作，有的學生長于閱讀;有的學生善于書法，有的學生長于朗誦;有的學生善于傾聽，有的學生長于表達……語文實踐日在內容與評價上，關注學生差異化的水平與偏好，創設適應學生優勢智能發展的條件，讓每個學生都能在活動中獲得成就感。

三、語文實踐日實施策略

在語文實踐日的實施過程中，教師要樹立以生為本的理念，避免將活動與學生的生活割裂開，使其流于形式，辦成“做給別人看”的展示性活動。無論是活動主題選擇，還是內容設計與評價反饋，都要充分尊重學生的主體地位，傾聽學生的心聲，知生所想，明生所求。只有貼合學生實際設計出的語文實踐日活動，才能走進學生的心里，教育效果才能在學生的內心扎根萌芽。

（一）主題選擇：以單元教材為生長點

語文教材是學生親切、熟悉的朋友，蘊含著豐富的資源。教師圍繞單元內容尋找教育生長點，確立實踐日的活動主題，不僅能為學生提供認識教材的另一種角度，也是對課堂學習資源的充分利用與延伸。

從教材單元切入，單元主題、單元課文體裁、作者等內容均可以成為主題選擇的來源。如在一年級完成漢語拼音單元的學習后，可開展鞏固知識的“拼音寶寶日”。學生選擇一個最喜歡的拼音字母，在這一天的課內或課外活動中，盡自己所能地展示所選的拼音字母，如扎含有字母造型的辮子、穿含有字母圖像的衣服、用含有字母圖像的文具、唱關于字母的兒歌、制作趣味拼音卡片等，以不同的方式展示所學。又如，統編語文教材三年級下冊第二單元的課文均為寓言故事，在完成這一單元的學習后，可以在班級中開展“世界寓言日”。教師鼓勵學生課后廣泛閱讀世界寓言故事，課上舉辦寓言故事讀書交流會，設計“寓言我來講”“寓言我來演”“寓言我來寫”等活動環節，并制作分享讀書卡、命題卡，讓學生就感興趣的內容提出問題，關注寓言故事與生活的聯系。

（二）內容設計：以學生經驗為發散點

語文實踐日活動的開展，內容設計要立足學生生活、基于學生已有的知識，不可憑空設計。教師要以學生已有經驗為發散點，巧妙地將節日、季節、班級日常事件、學校開展的活動、時事熱點等與語文學習相結合，構思出具有針對性、創新性的活動內容，避免生搬硬套。借鑒“先行組織者”的概念，語文實踐日在圍繞單元教材主題的基礎上，可以從相關課程、特色文化、時事生活這幾個方面豐富活動內容。

1.從相關課程遷移

學校開設的其他課程，如校本課程、道德與法治、勞技、音樂等，貼近兒童生活，符合兒童認知，是不可忽視的實踐日創設資源。例如，統編語文教材三年級下冊第一單元的主題是“動物植物”，習作主題是“我的植物朋友”。在這一單元學習后的語文實踐日中，可以結合學校開設的中草藥特色校本課程，讓學生觀察生活中的中草藥，搜集、查閱一種中草藥植物的資料，制作、分享植物卡片，開展“神奇的中草藥日”。在活動中，教師要培養學生有目的地搜集資料、觀察大自然的能力。又如，六年級下冊教材在最后編排了十首古詩詞，可以結合音樂課程的韻律知識，開展體悟詩歌韻律美的“古詩新唱日”活動，通過文學評析、演唱經典、鑒賞互動等環節，讓音樂之美促進學生對古詩之美的體悟。

2.從特色文化遷移

中外文化博大精深，蘊含著豐富的學習資源，節日文化、節氣文化、飲食文化……都是開展語文實踐日有趣且有底蘊的資源。例如，三年級下冊第三單元的主題是“傳統文化”，這個單元編排了三首描寫傳統節日的古詩，并設計了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習。結合本單元主題，可開展“傳統節日知多少”為主題的語文實踐日活動，讓學生搜集、誦讀與傳統節日有關的詩歌、散文，講一講傳統節日的故事，搜集香囊、福字、月餅等與傳統節日有關的物品，寫一寫傳統節日的記憶……在聽說讀寫等活動中，學生感受到中華文化的源遠流長，增強了民族文化的認同感。

3.從時事生活遷移

語文實踐日的開展要立足生活，要充分利用現實生活中的資源。時事熱點、流行節目、身邊故事等，都是學生既熟悉又感興趣的內容，把這些內容引入語文實踐日中，能夠更好地激發學生的參與積極性。如二年級下冊第八單元共有三篇文章，其中的兩首詩歌想象奇妙、語言優美，適合仿寫與誦讀;神話故事《羿射九日》文本較長，對低年級學生來說，朗讀起來有一定的困難，需要進行充分的朗讀練習。因此，結合中央電視臺的流行節目《朗讀者》，可開展促進學生閱讀、提高朗讀水平的“朗讀日”活動，以激發學生的朗讀興趣。類似的還有《經典詠流傳》《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等，這些當下的流行節目不僅形式有趣，也與語文學科聽說讀寫等素養密切相關。結合這類節目，選擇與語文學科的契合點開展語文實踐日活動，能收到事半功倍的教學效果。

（三）評價反饋：以多元素養為聚焦點

評價反饋是語文實踐日活動不可缺少的一環。活動結束后，語文教師要帶領學生做好評價反饋工作，使活動的影響更加深遠，對學生的心靈觸動更為深刻。

評價內容要以多元素養為聚焦點，如識字寫字、閱讀寫作、口語交際能力、查閱資料能力、策劃能力等，關注語文素養的提高。語文實踐日與日常語文課堂的不同之處在于，語文實踐日強調實踐，強調讓學生在探究過程中自己去建構知識，并用適當的形式表達自己的理解，而不是要得到一個單一正確的或最佳的答案。新課標也指出：“語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”因此，根據每次活動的主題內容，教師要設計具有針對性的評價維度，不以單一指標評價學生的發展，而是充分關注不同學生的學習起點，發揮評價的診斷、激勵作用。

以多元素養為聚焦點的評價，不僅關注學習結果，更關注活動過程。在評價中，評價主體應多元化，以學生自評、互評為主，教師、家長評價為輔。評價的形式應多樣化，改變傳統的單一紙筆檢測的評價形式，采取新穎、貼切的評價形式。如在活動前設計好“實踐成果指標”，并以“摘星卡”“紅花榜”“闖關卡”等貼近兒童喜好的形式呈現，使評價更具趣味性。

新課標指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”語文實踐日內容豐富、形式多樣，在以生為本、關注多元的活動中，學生被快節奏牽引的焦慮得以緩解。因此，教師應智慧地開展語文實踐日活動，讓學生在開放、自由的實踐中提升語文素養，感受語文的生命力，享受生命成長的幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 李惠瑨.小學語文綜合性學習的現狀及對策研究[D].揚州：揚州大學，2016.

（責編 劉宇帆）