基于“語言情境”的小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學(xué)的實(shí)踐

孫海燕

我們正處于一個(gè)科技快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較之前相比已經(jīng)有了大幅度的提升。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要階段，所以當(dāng)代語文教師應(yīng)當(dāng)改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)當(dāng)將“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學(xué)重視起來并運(yùn)用到教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，完成“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學(xué)

語文學(xué)科的開展目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握中華的文化知識(shí)，更是為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，如何讓學(xué)生完全理解教學(xué)知識(shí)并將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活和作業(yè)當(dāng)中才是教學(xué)任務(wù)成功的關(guān)鍵。之前在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，教師會(huì)直接告訴學(xué)生詞語的意思和內(nèi)涵，方便學(xué)生理解課本知識(shí)，而直接解釋讓學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的過程，也就缺失了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)造的能力。因此教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生參與到課堂中來，而不是當(dāng)一個(gè)觀眾，像一個(gè)旁觀者一樣，靜靜地看老師授課。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是為學(xué)生介紹大自然中的美妙情景，通過作者對(duì)于大自然中不同聲音的描述，進(jìn)行自我聯(lián)想，認(rèn)識(shí)到大自然的美好。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，老師可以畫出幾個(gè)重點(diǎn)詞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想，理解課文的含義。比如說“作者為什么用海洋大合唱這一詞匯來描述山川河海的聲音，有什么含義？……