談古詩詞情境教學中的意象還原

時小娟

[摘 要]古詩詞的意象浸透了詩人的生命體驗與思想情感，蘊含著深邃的傳統文化。閱讀課堂上，從意象的視角切入古詩詞教學，能讓學生體會古詩詞的形象美、情感美、意境美，提高學生的語文素養和思想品質。教師可通過直觀展示、虛實結合、角色扮演、化詩為文等途徑，引導學生還原古詩詞的情境、畫面，感悟、拓展古詩詞的意象，這樣能促進學生古詩詞鑒賞能力的提升。

[關鍵詞]情境教學;古詩詞;意象還原

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0013-03

“意象”是指借助山川草木、日月星辰等客觀物象表達作者主觀感情的形象，是作者心理活動的藝術結果。就古詩詞而言，詩人所寫之景、所詠之物，即為“象”;所抒之情、所言之志，即為“意”。“象”因為“意”而存在，兩者的完美融合，就是“意象”。因此，在古詩詞創作中，詩人更講究意象的運用，利用“象”的多義性，讓“意”的內涵變得更加豐富。在教學中，以意象為突破口，進行多維解讀與體悟，是鑒賞古詩詞的鑰匙之一。

古詩詞語言精煉、意境深邃、思想含蓄，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。由于閱歷淺、想象能力有限，小學生對古詩詞的鑒賞需要在一定的情境中展開。如果沒有適當的情境，就難以讓學生產生身臨其境的感受，體會到作品所表達的內容情感。為此，在古詩詞鑒賞時，教師要通過情境創設進行意象還原，使學生進入古詩詞所描繪的畫面中，并對相關的意象進行聯想、補充，發現其蘊含的情感，感受古詩詞所特有的形象美、情感美、意境美等。這樣的鑒賞就會更真實、更深刻，使學生體會到古詩詞文化的魅力，從而自覺傳承中華民族優秀傳統文化。

一、直觀展示，還原情境

“常喜小中能見大，還須弦外有余音。”這是豐子愷先生的兩句詩。古詩詞的語言雖然簡約、凝練，但其背后卻蘊藏著無限的深意。一首古詩詞往往由許多意象組合而成，只有并通過理解、想象與聯想，把這些意象進行充分的還原，讓學生進入詩詞描繪的情境，他們才能在頭腦中構建一幅與古詩詞內容相一致的畫面，理解詩人所描繪的意境，感悟詩人所處的世界，真正實現和詩人的心靈對話。由于生活閱歷、思想認知、思維能力等方面的原因，憑借想象，學生難以深刻地理解古詩詞中的意象。對此，教師要通過多種方式創設情境，讓學生迅速進入詩詞的意境中。隨著信息技術的發展與普及，圖像、影視、動畫等資料的廣泛運用，給情境的創設帶來了便利條件。教學中，教師可借助多媒體將古詩詞的語言轉化為具體生動的形象，把意象還原出來，呈現在學生面前，這樣有利于增強學生的情感體驗。

古詩詞中，“意”源于詩人的內心并借助于“象”來表達，而“象”則為“意”的寄托物。例如，教學統編語文教材三年級上冊第二單元的《夜書所見》一詩時，教師先引導學生找出詩歌描繪的人或物。這樣，學生找出了“梧葉”“寒聲”“江”“秋風”“兒童”“促織”“籬落”“燈”等。詩人就是借助這些意象抒發了自己濃濃的客情。接著，如何讓學生通過這些意象來理解這首詩所表達的情感呢？教師可利用教材中精美的插圖來還原詩中的情境，讓學生直面詩歌隱含的意義，這樣能達到理解詩歌情感的目的。教材在詩歌旁配有這樣一幅插圖：一輪明月高高掛起，月光被滔滔的江水打散了;高大的梧桐樹被秋風吹得瑟瑟發響;夜已經深了，還有兩個兒童正在興致勃勃地捉蟋蟀，他們手上提著的燈籠將家門前的籬笆照得通明。這幅插圖并不復雜，卻完美地將天、地、人融合為一體，能讓學生入情入境地去思考、去感受。當代小學生去捉蟋蟀的機會可謂寥寥無幾，在快節奏的學習與生活中，他們不可能親身去感受詩歌所描繪的景與物。因此，在課堂上，教師可巧妙借助課文插圖，直觀展示詩中的意象，引導他們進行看圖說話、看圖寫話等活動，使他們了解詩歌的內容，理解詩歌的意象。

二、虛實結合，還原畫面

虛實結合、虛實相生是古詩詞描繪意象時常用的一種藝術手法。虛實結合，將現實與想象中的景物、人事交織在一起，能給人以想象的空間，讓人回味無窮。經典的古詩詞，虛實結合顯得自然、巧妙，有一種和諧之美，能豐富古詩詞的內涵。古詩詞中的意象大都是經過作者精雕細琢而創作出來的，是凝練的、意味無窮的。在古詩詞鑒賞中，教師要通過虛實結合的方式還原畫面、還原意象，讓學生理解詩詞的意象，體驗作者的情感，深化對詩詞的理解與感悟。

虛與實的有機結合，豐富了古詩詞的內涵，給人以無盡想象的空間。例如，教學統編語文教材一年級下冊第四單元的《靜夜思》一詩時，在理解古詩的生字詞后，教師創設情境，引導學生想象，并用自己的語言來還原古詩所描繪的畫面。

師：孩子們，我們剛才已經攻克了生字關，并朗讀了課文。接下來，我們一起走近詩人李白，看看這首古詩中究竟寫了什么。開動你們的小腦筋，想一想、說一說李白當時的情況。

（學生以四人小組合作的形式對詩歌的內容進行想象，并用自己的語言進行描述）

生1：一天晚上，我正坐在床頭，突然發現明亮的月光灑在我的床前。我回頭一看，這些月光白白的，還以為是地上下了一層白茫茫的銀霜呢！我抬頭看看月亮，啊，今晚的月亮真美，此時我腦海中想到了故鄉、家人。

師：非常不錯，將月光描寫得很美。那這么美的景色，李白為什么會“思故鄉”呢？

（學生搖搖頭，教師進一步引導）

師：當你們有好玩的、好吃的東西，是否想立刻和別人一起分享呢？

（學生一致地點點頭）

師：那你們一般最先想要和誰一起分享呢？

生：爸爸、媽媽、好朋友。

師：是呀，當我們有好東西時，會想著和家人、朋友一起分享。詩人李白同樣也是如此，他覺得美麗的月光就是好東西，迫不及待地想要和家人、朋友分享。可是，他的家人、朋友在身邊嗎？

生2：不在，所以他看到月亮后就會不自覺地“思故鄉”了。

師：非常好！那結合剛才的想法，我們再來說一說詩歌的內容。

有了前面的引導，學生將李白“思故鄉”的心情表達得更加完整、細膩。《靜夜思》這首詩只有20個字。對一年級的學生，如果直接說明“月”的這一意象及作者的情感，那他們不僅覺得難以理解，而且感到枯燥無味。如果我們能根據學生的生活經驗和語言積累，引導學生對詩人此情此景進行意象的想象、還原，這樣不僅填補了這首詩的留白之處，增強了學生的情感體驗，而且讓他們由此及彼，更好地理解古詩的內容和李白對故鄉的思念之情，提高了學生的古詩詞鑒賞能力。

三、角色扮演，感悟意象

意象是詩人情感的凝聚，是詩人將自己的情感融入客觀事物并描繪出來的藝術形象。小學生對古人采用的這種委婉、含蓄的方法來表達自己的情感，很難做到感同身受。而角色扮演，能讓學生進入到古詩詞的情境中，體會在一定的環境下不同角色的心理特點和情感狀態，這樣有助于學生更好地把握古詩詞所表達的情感，感悟古詩詞的意象。

在古詩詞教學中，意象還原的目的是讓學生發揮自己的想象來理解詩詞的意象及內容，體會人物的心情與志向。例如，統編語文教材六年級上冊第一單元“日積月累”中的《過故人莊》這首詩，是唐代詩人孟浩然創作的一首五言律詩。詩歌描寫的是詩人應邀到一位農村老朋友家做客的經過，在自然、淳樸的田園風光中，詩人與老友把酒言歡、閑話家常，充滿了樂趣。在詩中，作者通過“綠樹”“青山”“場圃”“桑麻”等意象描繪了一幅優美寧靜、賓主歡笑的場面。如何讓學生理解這些意象背后所蘊含的情感呢？教學時，可采用角色扮演的方法讓學生快速地融入詩歌描繪的情境中。在扮演中，學生會展開想象的翅膀，想象詩歌所描繪的美麗畫面，想象詩人和老朋友在說些什么。這樣，學生能深入體會詩歌所蘊含的情感，理解詩人與朋友之間真摯的友誼。角色扮演活動，給了學生一個表演的機會，不僅能使他們更好地感悟詩歌的意象，體會詩人的思想情感，而且有利于激發他們對古詩詞的學習興趣，有助于學生思維能力、表達能力的提高。

四、化詩為文，拓展意象

古詩詞的意象往往不是一個，而是幾個，它們之間似離實合、似斷實續，是互相聯結的整體，共同為表達詩人的思想情感服務。意象是古詩詞創作的焦點，也是古詩詞藝術的精髓。有意象，就有了詩詞的味道。作者在創作詩詞時，既精心選擇滿足詩歌情感表達需要的意象，讓它們聚合在一起，渾然天成，又特別注重意象的組合藝術，讓詩詞有留白的空間。因此，在古詩詞教學中，教師要獨具慧眼，挖掘古詩詞的留白之處，讓學生充分發揮想象進行補白。這樣，讓學生對詩歌進行二度創作，化詩為文，描繪出一個詩情畫意的世界。在這個過程中，學生對古詩詞的意象進行拓展，不斷豐富詩歌的形象，獲得對古詩詞情韻的深刻感悟，同時表達能力也不斷地得到提高。

古詩詞教學中，教師可以借助詩歌的意象，為學生提供寫作情境，讓學生展開想象寫話，表達自己對詩詞內容的理解和對作者情感的感悟。

例如，統編語文教材五年級上冊第七單元的《楓橋夜泊》這首詩，是唐代詩人張繼的代表作。作者將“落月” “啼烏” “滿天霜”“江楓” “漁火”“不眠人”“城” “寺”“船”“鐘聲”等意象融為一體，使它們相互輝映、相互襯托。這樣，處處體現一個寂寞冷清的羈履者形象，使讀者生發出各種聯想。同時，整首詩在意象的運用上疏密有致，恰到好處。在課堂教學中，我嘗試讓學生將這首古詩改寫成散文，發現這些意象之間、意象與情感之間的聯系，并學會運用不同的意象來表達情感的方法。為此，我這樣創設寫作情境。

師：在這首古詩中，一共出現了多少個意象？作者將這些意象放在一起，描繪了怎樣的畫面呢？大家以小組為單位，合作將這首古詩改寫成散文。

（多媒體播放古箏音樂，學生分組討論、寫作、修改）

組1：一葉孤獨的客船，在凄清、陰冷的江邊漂著，刺骨的寒風刮得船身左搖右晃，而我就在這船里。江水睡了，船家睡了，岸上的人也都睡了。月亮西斜著，一副意興闌珊的樣子。不遠處是一兩只晚睡的烏鴉在啼叫。

組2：已經是三更半夜了，淡黃色的月亮漸漸地落下去了。黑沉沉的夜，仿佛濃墨涂在無邊的天際，連星星的微光也沒有，漫天都是白花花的寒霜。

組3：我翻來覆去難以入睡，心中充滿了愁緒。此刻，陪伴我的只有江上的點點漁火和江邊的楓樹。我家鄉的親人啊，你們在干什么呢？是否也會和我一樣，睡不著呢？日子過得好不好呢？應該不會的。恍惚間，兩個熟悉的身影似乎出現在我的眼前，可是一伸手，他們卻都不見蹤影，又只剩下我一個。

組4：“當……當……當……”城外寒山寺的鐘聲把我從思索中拉了回來，我還是久久無法入眠。我站起來，努力地向遠方眺望，仍不見任何黎明的痕跡，依然是一片無止境的靜謐，夜沉沉，霜滿天。

……

面對這樣意境優美的唐詩，教學時如果只停留在記憶背誦、不求甚解的層面上，就無法發揮詩歌的價值。為此，我引導學生穿越時光的隧道回到唐朝，用心感受詩人的心靈，用自己的筆尖表達詩人的情感。這樣教學，讓學生理解了詩歌的意境，體驗了詩人的情感，感受了詩歌的意境美。在改寫過程中，學生通過想象進行藝術再創造，既感受到古詩有聲有色、有情有理的豐富內涵，也深刻理解了古詩的意象美。

意象是古詩詞的藝術形象，是融合了作者主觀情感的景物形象。教學時，借助意象入情入境地賞析古詩詞，可讓學生進入古詩詞的藝術空間和作者的靈魂深處，感受意象所蘊含的作者情感、社會意義，并受到它的感染熏陶。在古詩詞教學中，只有抓住了意象，了解意象的特殊含義，才能讓學生更好地讀懂詩詞，并在潛移默化中領悟古詩詞獨特的民族文化情感，獲得審美能力的提高。

（責編 韋 雄）