新文科背景下大學英語課程思政教學設計初探

摘 要：新文科建設為大學英語教學改革指明了方向，為大學英語課程思政提供了理論指導。大學英語教師應提高課程思政意識與能力，選用優秀的課程思政教材和教學素材，采用線上線下相結合的混合式教學模式，充分開展大學英語課程思政教學，并完成相應的教學評價。希冀本文對大學英語課程思政教學能提供一定參考。

關鍵詞：新文科;大學英語;課程思政;教學設計

作者簡介：王亞沁，山西科技學院，講師。

一、引言

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調， 要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高等院校科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設提供了可行路徑。高校各學科專業必須發揮其獨特的思政教育作用，培養更優質的人才。

與此同時，新文科建設也備受關注。新文科建設倡導文科專業重新規劃與創新改革，實現跨學科交叉及深度融合。在這種背景下，英語人才的培養具有了新的特點。比如要以德為先，讓學生先學做人再學做事。在學習英語的過程中，批判地學習西方的價值觀與文化，通過對中西方文化的對比，更加堅定文化自信，積極用英語弘揚和傳播中國傳統文化。還要讓學生樹立終身學習的意識，并不斷培養學生的創新意識，讓學生用新技術更加有效地學習新知識。因此，在新文科背景下，英語人才培養應以立德樹人為根本任務，堅持育人為本、德育為先、能力為重，要求學生踐行社會主義核心價值觀，提高學生各方面的能力與素質。

作為高校重要的公共基礎課大學英語課程具有課時多、持續時間長、影響范圍廣的特點。大學英語不只是學一門語言，還要學習英語所承載的西方文化。如果只一味地學習西方文化，而忽視了中國幾千年的優秀傳統文化，也不利于學生的成長與發展。因此，新文科建設背景下，大學英語教學應培養具有高度的政治認同和家國情懷同時具有國際視野的高素質人才，培養能用英語傳播好中國文化的優秀人才。鑒于此，本研究嘗試探究大學英語課程思政教學設計，希冀對大學英語課程思政教學能提供一定參考。

二、大學英語課程思政的相關研究概述

據現有研究文章可知，對大學英語課程思政的研究，研究者們重點關注大學英語課程思政的內涵與框架，大學英語課程思政實踐中存在的一些有待解決的問題，大學英語教學如何與課程思政相融合，課程思政視域下如何提高英語教師的人文素養，等等。從2021年到2022年，學者們對大學英語課程思政的研究更加深入和系統化。徐錦芬結合親身實踐提出了大學英語課程思政研究的四個關鍵因素。高玉壘、張智義界定了大學英語教師課程思政教學能力的內涵，并提出了有效提升這一能力的策略。蔡滿園研究了大學英語金課建設如何與課程思政相融合，為大學英語金課和課程思政建設提供了新思路。

三、新文科背景下大學英語課程思政教學設計

圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個問題，本研究嘗試通過提高大學英語教師的課程思政意識與能力，選用優秀的課程思政教材和教學素材，采用線上線下相結合的混合式教學模式，并完成線上線下相結合的教學評價，來有效開展大學英語課程思政教學。

（一）提高大學英語教師的課程思政意識與能力

大學英語教師的課程思政意識和能力是實施課程思政最重要的保障。教師是人類靈魂的工程師，在知識傳授，學生能力與素質培養方面，發揮著舉足輕重的作用。首先，教師要樹立正確的價值觀，提高自身的育人素養。只有教師自身的品德修養達到一定的高度，才能更好地言傳身教。其次，教師團隊建設至關重要。教研室每周開展集體教研，吃透教材中提供的課程思政素材，并適當補充思政教育素材，實現信息共享、資源共享，從而進一步做好教師的傳、幫、帶工作。鼓勵教師積極參加相關的教學技能大賽，以賽促學，以賽促教。組織教師學習并觀摩優秀教師的課程思政教學，通過分享、交流、互相學習，教師的教學能力獲得提高。教師要了解學生、熱愛學生，知道學生們的關注點、興趣點，從而潤物細無聲地進行課程思政教學。再次，學校需要建立課程思政制度，有配套的政策支持與激勵機制，從而喚醒教師開展課程思政的內在驅動力。此外，學校應給教師多提供外出參加培訓的機會，走出去、引進來，這樣教師的課程思政教學能力才會有所提高。筆者所在學校團委還組織開展了“我和我眼中的非遺”用英語講好中國故事優秀短視頻征集活動、文明標識語的英語翻譯大賽等活動，既豐富了學生的學習生活，也潛移默化地對學生進行思政教育，達到知行合一的目的。

（二）選用優秀的教材和教學素材

我校選用的是《新時代大學進階英語》。落實課程思政教學最重要的環節就是選用好教材。該教材每本書共六個單元，內容上融入了社會主義核心價值觀和中西方文化，有利于培養學生的國際視野與家國情懷，達到立德樹人的目的，同時滿足了新文科建設對外語課程的要求。各單元的主題涉及社會與責任、夢想與現實、人工智能與機器人、文化與誤解、藝術的存活、空間的探索等，兼具經典性與時代性。每個單元的導入部分都摘錄了與單元主題相關的名人名言。每個單元除了英文篇章外，還有中國經典短篇或篇章節選，配以名家的譯文，再與本單元的英文篇章形成對比，讓學生進行批評性思維訓練。教材中就有大量的思政元素，學生通過系統學習，既掌握了中外文化與文明的精髓，又了解了中西方文化的差異，還學會了中國傳統文化的英文表達方式，有助于學生傳播中國文化。

（三）線上線下混合式教學

我校大學英語教學已經普遍采用混合式教學模式。教學主要分為課前線上階段、課中線上線下結合階段和課后線上階段。課前，教師通過微信群，發布本單元的教學目標與相關的慕課資源。與此同時，學生們在池館App上完成教師發布的預習任務，做到課前充分準備，熟記本單元的重點單詞與短語。這樣，學生在課堂上就不是被動地聽，而是主動地有目的地學。課上，教師檢驗學生課前線上學習的效果，并與學生針對本單元的重難點進行深入剖析與思辨討論。課后，教師會在線上平臺發布一系列作業，讓學生可以更好地鞏固課上所學并學以致用。與此同時，線上學習平臺對學生學習數據的統計，有利于教師進行教學反思。

下面以《新時代大學進階英語》第二冊第一單元作為案例來進行說明。這一單元的主題是社會與責任。這是開學第一課，結合學校有關進一步貫徹落實習近平總書記考察山西時的重要指示精神的要求，英語教師團隊第一時間就如何將重要指示精神與第一單元的課程內容相融合進行了集體備課與討論，最終確立本單元的課程思政目標，即顯性教育與隱形教育相結合，給學生提供與社會責任感相關的課程思政內容，讓學生們可以運用本單元的詞匯與句子，寫出大學生應該具備的社會責任感。總的來說，在本單元教學中，基于微信群和池館App等線上平臺，充分發揮所有教師的智慧與力量深挖教材，充分調動學生的學習興趣，有效利用好教材中的思政元素及補充的思政素材，實現大學英語課程思政的育人目標。

首先，課前教師把習近平總書記2022年春節前夕赴山西看望慰問基層干部群眾的文章鏈接發在班級微信群中，讓學生們自主閱讀與學習。這件事反映了習總書記心中始終裝著人民、想著人民，這其實就是“我將無我，不負人民”精神的體現。這種精神無疑是一種高度的社會責任感，可以和第一單元的主題社會與責任相融合。課前讓學生試著將“我將無我，不負人民”譯為英文。同時，在池館App上，讓學生預習第一單元的所有內容，包括與主題相關的古今中外的名人名言，課文中的重點單詞、短語與句型。

課上，教師先對學生課前預習完成情況進行歸納與總結。比如，分析和對比學生翻譯的“我將無我，不負人民”。最后提供給學生四種規范譯文的版本。教師要對教材中名人名言進行講解， 以此來鼓勵學生努力奮斗，為國家的發展貢獻自己的力量。在課堂上，教師進行了發散式提問，讓學生們說說自己在寒假都做了哪些工作，為別人提供了哪些服務。通過表達，學生們意識到了自己的責任與自我價值和對社會的價值與貢獻，從而放下小我的利益，踐行了愛國、敬業、誠信、友善的大我。在單元課文的講解過程中，教師不斷地進行批判性思維訓練。比如：文章中的主人公是如何履行自己的責任，如果是你，你會怎樣做？在學生掌握本單元內容后，結合生活實際，讓學生針對“你如何為你所居住的社區作貢獻”這一話題開展討論。

課后，學生在池館App完成相關練習并提交了作文《我對鄉村支教的觀點》。學生通過寫作，進一步激發了自己內心深處的愛國情懷與為祖國的繁榮昌盛而奮斗的力量。在線上平臺以大學英語四級的評分標準，給學生的作文打分。學生同時完成教師在線上發布的調查問卷，并對教師的課程思政內容進行評價。通過學習第一單元的整體內容，使學生深刻認識到自己對國家、民族、社會的責任與擔當，在新時代砥礪奮斗，爭做時代先鋒。

四、結語

新文科建設需要大學英語教學與時俱進、改革創新。高校要落實立德樹人這一根本任務，需要教師提高自身的課程思政意識與業務能力，同時選用好的課程思政教材與思政素材也很關鍵，并積極采用線上線下混合式教學，但是如何合理有效地評估這種教學模式，如何更系統地把思政育人元素與大學英語課程相融合，有待教師去實踐與探索。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

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[3]高玉壘，張智義.大學英語教師課程思政教學能力的結構模型建構[J].外語電化教學，2022（1）：8-14，102.

[4]蔡滿園.“課程思政”視域下大學英語金課的創意理性及實踐路向[J].外語電化教學，2022（1）：3-7，101.