大學英語素質教育中學生跨文化交際能力的培養

摘 要：我國傳統的大學英語教學缺乏素質教育傾向性，特別是忽視對于學生跨文化交際意識與能力的培養，導致學生在英語交際思維方面相對固化死板。所以在素質教育時代，大學英語教育應該注重革新，教師應引領學生探索英語語言中的深刻文化內涵，強化學生對于英語文化的敏感性與領悟力，培養學生的跨文化交際能力。本文將著重分析國內高校英語素質教育中跨文化交際教學的實際現狀，并重點研究學生跨文化交際能力培養的重點內容與有效方式。

關鍵詞：跨文化交際能力;大學英語;素質教育;重點問題;有效方式

在大學英語教育體系中，強調跨文化交際能力培養非常關鍵。它基于素質教育層面培養了大學生的英語實際應用能力，明確了跨文化交際能力培養的重點問題，并由此引出多種教育教學方式，這對于大學英語教育水平的提高很有幫助。

一、大學英語教學中的跨文化交際概念

在素質教育大背景下，大學英語教學是追求培養學生的跨文化交際能力的。所謂“跨文化交際”（Intercultural communication）是指在不同文化背景下本族語者與非本族語者相互之間所展開的交往行為，這種交往行為呈現出國際化屬性。在高校，大學英語教學要培養學生的跨文化交際能力，應以英語為工具和媒介平臺，建立相同主流文化之下不同群體的相互交際關系。在國內，大學英語教學特別注重跨文化交際活動的開展，在提高學生英語實踐運用能力方面非常有價值。

在筆者看來，跨文化交際能力培養與大學英語教學之間的關系緊密，主要是因為大學英語教育并非是單純傳授語言知識技能，它更希望培養大學生具有一定的語言交際能力，即跨文化交際能力。在我國改革開放大背景下，中國經濟已經迅速走上世界大舞臺，國家綜合國力也在穩步提升，國際影響力與日俱增。所以高校應當注重培養具有跨文化交際能力的優秀人才，強調英語教育在高校中的重要價值。在如此形勢下，社會對于高校畢業生的英語運用能力提出了較高要求的，因此跨文化交際能力培養必須與大學英語教學建立相輔相成關系。但目前大學英語課堂所培養出的學生，他們的跨文化交際能力存在缺失。這里簡單列舉一例：某中國大學生在假期與美國學生一起旅行并開展跨國交流。在旅行結束以后，美國學生對中國學生說：“Thank you for spending the whole day with me.”而中國學生則回答道：“Oh， It's my responsibility.”這一句回答體現了中國人的思維方式，容易讓美國學生產生誤解，是對方出于無奈才陪他一起旅行的，這就使得雙方很容易陷入交際活動的尷尬境地，甚至導致交流失敗。在筆者看來，最恰當的表達方式應該如下：“It's my pleasure.”用“我很樂意”這樣的回答顯然更加溫和，也表達了一種謙遜的態度。實際上，這就是大學英語教學中所必須注重的文化差異問題，因為跨文化交際明顯要面臨文化差異問題，如果不能在教學中為學生補充他國文化內容，那么在跨文化交際活動中就很容易出現上述尷尬、誤會場景，導致交流失敗。

二、大學英語跨文化交際教學的重點內容

大學英語跨文化交際教學的重點內容包括以下幾方面：

第一，要借助現代信息技術展開教學活動。例如利用多媒體、新媒體平臺為學生帶來跨文化交際方面的內容，讓學生在視覺、聽覺等多個方面都受到沖擊，對所學習知識擁有更深入的理解。大學英語教學活動中引入更多跨文化交際內容是能夠引發學生共鳴與共情的，它從某種程度上縮短了學生的自主學習時間，而是通過更多互動來充實課堂教學過程，快速提升學生的英語跨文化交際能力。

第二，結合教材內容，讓學生體會不同文化之間的差異，在對比中形成跨文化交際意識。教師要結合教材內容做好備課準備，有條不紊地展開教學，并幫助學生解決所面臨的各種問題。

第三，教師要在大學英語課堂上應用多元化教學方式，并強調對比學習的重要價值。例如開展中外俗語的對比翻譯教學，輔助其他課堂教學活動?？梢钥紤]將班級學生劃分為若干小組，要求學生分組制作PPT文件，鼓勵學生改編或者自主創作某些有關國外文化的英語故事、小劇本等。這其實就是鼓勵學生去對比中外文化內容，讓他們以不同思維方式來思考問題，進而培養他們的跨文化交際能力。在這個過程中，教材中的概念知識與中外文化差異對比內容都發揮了作用，這些都令大學生能夠深層次感受、理解和認知跨文化交際內容，提高英語學習能力。

教師要做好學生跨文化交際能力培養的引領者以及知識傳輸者，在全面提高學生跨文化交際能力的過程中提高大學英語整體教學水平。

三、大學英語跨文化交際教學的有效方式

（一）采用對比教學方法

在大學英語教學中，可采用對比教學方法來培養學生的跨文化交際能力，教師要大量結合各種詞匯文化內容，一方面解釋詞匯，一方面擴充學生的口語交際詞匯量。英語詞匯和漢語詞匯在指意上有許多差異。就這些差異展開跨文化交際教學非常有必要：

第一，英漢語言中指稱意義或語面意義相同的詞語在文化上可能有不同的含義。如，英語中的farmer與漢語中的農民在文化含義上有所不同;又如，英語中的peacock指愛慕虛榮、炫耀等，而漢語中的孔雀則代表吉祥。

第二，在跨文化交際教學過程中，教師要多為學生展示某些具有文化附加意義的詞匯、詞組及句型，為學生介紹各種習語、俗語以及典故文化內涵。比如“As a country that carved it's swath acorss so much of the world?！敝械摹癱arved it's swath acorss”并非字面意義上的“割下稻草”，而是“出盡風頭”或“引人注目”的意思。在教學過程中，教師要引領學生理解其引申義，了解英語與漢語詞匯在文化內涵上的差異性。在教學過程中，教師要以詞匯作為先導，通過詞匯中所蘊含的文化差異比較來讓學生認知并掌握中西方文化差異，逐步培養學生良好的跨文化差異意識，在對比教學過程中提高學生的跨文化交際能力。

（二）采用多媒體信息化教學方法

如今，跨文化交際教學應該采用多媒體信息化手段。例如，借助校園網構建基于教學系統、資源系統、管理系統等多媒體網絡系統和論壇社區、聊天室、電子郵件等互動模塊的網絡教學平臺，如圖1所示。

圍繞圖1所描述網絡教學平臺，可以在高校建立新教學模式并輔以配套設施建設，實現跨文化交際教學過程，據此可采取以下兩點教學策略。

首先，構建以大學生自主學習為中心的網絡信息多媒體教育教學平臺。例如英語跨文化交際教學實驗室，從教學硬件層面來強化英語跨文化交際教學的投入力度，借助互聯網多媒體平臺有效促進學生自主學習，拓展學生學習視野。要以大學英語跨文化交際學習課件作為主要內容建立在線資源庫，為學生提供有關聽、說、讀、寫的相關視頻與音頻資料。當然，在跨文化交際能力培養過程中也需要思考如何提高學生的自主學習能力，適當擴大實驗室規模，進而實現更大范圍的校園內部局域網絡化教育。比如組織分校區的網絡聯動教學活動，實現自主學習與跨文化交際教學的有效融合，進一步擴大教學活動容量。

其次，要考慮開通大學校園內的大學英語公開外語教學網站，通過網絡形式建立“英語教學第二課堂”，推動英語跨文化交際教學的發展進步，優化師生之間的有效溝通。一般來說，要結合大學英語教學需要，依托網絡技術來實現跨越時空限制渠道的構建，為傳統教學進行補充與輔助。

（三）采用人機互動創新教學方法

《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語新教學模式應該體現出交互性、多媒體性、易于操作。考慮到多媒體的強勢介入，大學英語教學應構建以教師、學生、多媒體三位一體的人機互動關系。這種新的互動創新策略能夠讓教師與學生的距離縮短，提高教學質量。

教師要有效利用多媒體來合理調動學生的學習積極性與求知欲。例如采用原汁原味的英語語音創建多媒體課件，專門訓練學生的聽說讀寫能力，強化學生的語言素質，同時保證在原生態語境中更好地培養他們的英語語境視聽能力。這對于學生的視覺、聽覺都是一種極好、極強烈的刺激。當然，教師也可以考慮引導學生分組展開電影配音表演，讓學生在語感、發音技巧與理解能力方面都能有所提升。

（四）采用公開外語教學網站創新教學方法

采用大學校園中的外語教學網站來創新教學方法，就要基于教學目標引導學生在網上自主學習，建立信息檢索機制。以“Thanksgiving”一課為例，教師要給學生布置資料收集與制作多媒體課件的任務，實現在課堂上對英語聽說教學內容的有效自由展示、講解和互動，進而提高學生的英語聽說表達能力和文化意識，同時也鍛煉他們的自主英語學習能力。該課程中涉及課前網絡調研、多媒體課件制作、詞匯導入、課件展示等環節。

在課前，教師要為學生介紹感恩節的基本內涵與歷史淵源，并為學生布置相關作業內容。與此同時，鼓勵學生主動上網搜集與感恩節相關的資料內容，例如：“Is there some festival in our nation same to Thanksgiving？”，我國是否存在與感恩節相似的節日。要求學生將其融入多媒體課件，在下一堂課展示。

在課上，教師要結合詞匯導入環節展開跨文化內容的導入。教師可以在課堂上采用winamp軟件來播放英語文章“Origins of Thanksgiving”，基于學生的課前學習成果，結合材料內容展開課上教學，主要對文章內容中的詞匯與文化內容進行講解討論。然后利用PPT展示與文章內容相關的聽力理解題，并與學生共同討論完成。

在課后，教師要鼓勵學生結合多媒體課件展示內容來更深入地了解感恩節的方方面面，并由此展開有關中西方節日文化的跨文化交際。邀請校內的外國學生一同用英語討論感恩節的趣聞趣事，培養學生主動探索、主動學習、主動交流英語的能力。

四、結語

在大學英語教學中，跨文化交際教學的重點內容豐富，且教學方式多樣。本文重點剖析了大學英語跨文化交際教學的內容和手段，旨在提高學生的英語跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]李立平.英語教學中跨文化交際能力培養研究[J].魅力中國，2021（1）：411.

[2]王成勝.大學英語跨文化教學理論分析與模式構建 ——評《大學英語教學的跨文化教育及教學模式研究》[J].炭素技術，2019（2）：70.

[3]陳莉.大學英語教學中跨文化交際能力培養策略研究[J].英語廣場，2022（4）：110-112.

作者簡介：劉云暢（1989.03-），女，天津人，北京外國語大學，助教，博士，研究方向：英語語言文學。