電子對抗情報類課程改革與實踐

馮明月 王冰切 王欣

摘? 要：為培養“能采集、善分析、會使用”的電子對抗情報分析人才，電子對抗情報類課程從體系建設、課程設置、教學內容、教員培養等方面進行了改革探索與實踐，形成了契合課程特點的“三實”教學特色方法。實踐效果表明，學生針對實際問題的分析能力得到明顯提升，相關成果為其他應用類課程改革實踐提供了參考。

關鍵詞：電抗情報分析;人才培養;崗位能力;課程改革

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0149-04

隨著戰爭形態改變，決勝電磁戰場的格局日益顯現，近來我國周邊特別是海上方向頻繁出現電磁威脅，電磁安全面臨嚴峻挑戰。主要對手日益嚴峻的電磁威脅牽引、驅動著我軍高度重視電子對抗力量建設。在此背景下，培養學生的實戰化情報分析能力，提升課程教學質量，成為電抗情報類課程亟須面對和解決的現實問題。近年來，眾多文章也圍繞戰斗力生成和軍隊教學質量進行了改革實踐探索[1-3]。針對電子對抗情報類課程，有學者進行了案例教學的實踐探索，提出了電子對抗情報分析課程的案例教學方法[4];還有學者專門針對士官大專層級進行了電子對抗情報課程教學方法的研究[5];也有學者從實踐教學該如何進行的角度闡述了電子對抗情報分析課程的改革思路[6]。然而，隨著環境的改變，電子對抗情報類課程的培養目標和方向也發生了變化，傳統的改革措施和方法已不適于當前電子對抗情報類課程教學[4-6]，亟須針對教學中出現的新問題進行針對性的課程改革探索。

一、存在問題和改革思路

（一）當前問題

本文圍繞近五年電子對抗畢業學生的工作情況進行跟蹤調研，在綜合用人單位效果反饋和上級培養訂單要求的基礎上，對電子對抗人才培養歸納出以下三個方面的需求：1. 滿足多種電子對抗情報崗位對電子對抗情報保障人才的需要;2. 滿足聯合作戰指揮對電子對抗情報保障人才的需要;3. 滿足電子對抗裝備作戰使用對電子對抗情報保障人才的需要。

綜合上述三點需求，可將其歸納為要求培養的電子對抗畢業學生具有適應不同工作崗位的復合型能力素質。將復合型能力素質進行分解，具體包括“能偵、善析、會用”三個層面的能力。即偵收信號時可以準確鎖定目標方位頻段，利用現有技術手段盡可能完整準確偵收偵測目標信號參數信息。分析時善于綜合多源數據信息、資料情報、歷史情報等其他情報和應用要求，結合應用需求盡可能多地分析挖掘目標的技戰術信息。使用時能夠了解知悉不同應用場景對于情報數據的實際應用需求，能夠合理準確地進行數據情報的選擇使用，發揮好數據情報的支撐作用。培養“能偵、善析、會用”的電子對抗情報人才，也正是電子對抗情報類課程需要解決的現實問題。

（二）改革思路

在課程改革之前，電子對抗情報類課程以“電子對抗情報分析”課程為主體，在本科、研究生、任職培訓等多個期班進行開設，課程以理論課教學為主，理論課平均占比77%，有些教學期班甚至沒有實踐教學，全部為理論教學。在教學內容安排上，基本只圍繞情報分析進行設置，情報偵收和情報運用等內容平均占比不足10%。改革之前的電子對抗情報類課程側重于培養學生的電子對抗情報分析能力。

不難發現，對比當前對于情報類人才“能偵、善析、會用”的實際要求，改革前的情報類課程在“能偵”和“會用”兩個方面存在明顯的短板弱項。為此，情報類課程依據培養“能偵、善析、會用”的情報分析人才的總體要求進行課程改革與實踐，加強實踐教學內容，按照理論和實踐進行分層分類教學[7-8];形成了“采用實際數據、結合實際情景、貼近實際崗位”的教學特色;實現了理論教學源于崗位實踐，實踐教學進入崗位實踐，教學成果反哺崗位實踐。相關成果旨在提升電抗情報類人才培養質量，推動其他電抗課程的建設發展。

二、電抗情報類課程教學改革

電抗情報類課程教學改革以培養學員“能偵、善析、會用”的核心能力為根本遵循。以教學期班為單位，有針對性地進行課程設置和教學內容安排。按照偵察、分析、應用三個環節，將多種崗位實踐需求的特殊性提煉為教學內容的普適性，注重教學內容的廣度，培養學生具備適應不同崗位的能力。

（一）構建三位一體的課程體系

建設涵蓋偵察感知、分析處理、整編使用的三位一體課程體系。如表1所示。

由表1可見，改革后的課程體系，優化了傳統以“電子對抗情報分析”課程為主體的課程結構，將其升級為“電子對抗情報分析與應用”課程，同時增加了與情報保障支援相關聯的課程。具體而言，對于關聯“偵察感知”的課程，發揮好實際工具設備的教學效果，增加學生上機操作，實踐學習鍛煉的比重。對于關聯“分析處理”的課程，一方面深化分析新方法的教學，另一方面鼓勵學生結合工作崗位需求探索發現分析的巧辦法，增加課程教學內容的可拓展性。對于關聯“整編使用”的課程，瞄準崗位實踐中的實際應用問題，以專題的形式結合實際問題進行講授。

與此同時，將情報類課程的全部教學資料推廣到各級各類崗位和用人單位，讓用人單位對教學內容進行評價審定，使授課內容更貼近崗位實踐。

（二）根據“層級臺階”的崗位規律進行課程設置

從崗位發展的維度來看，學生畢業后其能力成長通常要上三個層級才能逐步滿足實際需求。初級層次：能偵獲目標信號原始數據，梳理信號樣式，完成對情報素材的預處理和初步分析，側重偵察和初步分析能力。中級層次：能分析電子目標的主要戰術、技術功能和性能，對情報分析能力有一定要求。高級層次：在技術、戰術性能分析的基礎上，能進行目標輻射源的戰術運用規律分析，能夠針對作戰需求合理準確使用情報數據，對于情報的分析和運用能力都有較高要求。

三個層級中，初級和中級注重偵察感知能力和初步的情報分析能力。本科學生通常具有理論功底扎實的優點，畢業后也多從初級情報偵察分析崗位做起。因此，圍繞情報體系中初級和中低層級的能力要求，應在突出偵察、分析核心能力的同時，強調實踐運用能力的培養，使本科生畢業后即可較快適應初級崗位。因此，針對初級和中級的能力要求，有針對性地調整教學內容，增加了16個實踐課學時，對于理論課程進行壓縮，強調實踐運用能力的培養，使學生畢業后即可較快適應初級崗位。

高級層次需要對電磁態勢、目標信號特征、工具軟件和情報分析工作有一定的基礎，目前崗位任職培訓、研究生是該層次的主體。針對該層次學生重點培養其分析和運用能力：一是重點聚焦在情報分析中的綜合分析、情報的整編和報告撰寫工作，強化學生的情報分析整理能力;二是重點聚焦如何利用電子對抗情報進行不同應用背景的作戰支持，強化學生分析情報和運用情報的能力。因此，針對高級層次學生的能力要求，采用專題授課的方式，開設了多個與情報綜合分析和應用相關的教學專題，增加了課程中分析研討所占比例，培養學生分析和解決實際問題的能力。

（三）從“寬深精準”的專業特點中標定課程的重難點

從專業特點的維度來看，電子對抗情報類課程具有“寬深精準”的特點：“寬”指涉及的專業廣;“深”指所用工具軟件具體明確，要求具有相當的深度;“精”指由于情報服務的用戶確定性和崗位指向性十分明確而往往需要量身定做的服務;“準”指精準匹配用戶崗位類型和情報使用需求，應滿足電子對抗作戰的各種各類需要。“寬深精準”的特點映射到能力上，需要分別從偵察、分析、應用三個方面標定課程重難點：

在偵察上，由于崗位實踐中存在多種偵察工具設備，而不同設備的性能特點、使用方法直接作用與影響各種情報分析素材。教學中應以案例的方式重點突出偵察行動核心的要素，有針對性地指導偵察籌劃，避免陷入講授偵察工具原理和使用方法的誤區。

在分析上，崗位實踐不同的工作崗位有著不同情報分析對象，不同對象又有其獨特的信號背景。教學中應強調學生需清楚任務區域電磁環境的歷史情況和當前情況，重點掌握如何分析主要對象的技術、戰術參數性能，采用復盤演習演練的方式，突破情報綜合分析的教學難點。

在應用上，主要根據崗位實踐中用戶需求的不同層次展開教學。針對本科生重點強調情報分析的整體應用背景，把應用“講大講全”，針對崗位任職培訓和研究生應結合特定工作崗位，重點強調情報應用的某一具體領域，把應用“講深講透”。

（四）通過崗位實踐鍛煉提升教師能力

課程授課教師能力的培養是提升情報類課程教學質量的重要組成部分。因此，教師進行崗位實踐鍛煉也是提升情報類人才培養質量的前提和基礎。具體而言，以各級各類崗位中的常態化工作為抓手，授課教師作為專家長期參加各個用人單位中的情報偵察、分析和應用工作，通過工作掌握情報分析中的現實問題和現實需求。把授課教師培養為兼具工程師和教師雙重身份的“雙師”型人才，在自身能力水平得到提升的同時，還可以將崗位實踐中最新數據案例帶入課堂，豐富完善教學內容，實現了教學相長。

三、特色教學方法和效果

教學改革過程中，結合電子對抗情報類課程的特殊性和改革要求，創建了“采用實際偵察數據、結合實際偵察情景、貼近實際分析崗位”的“三實”特色教學方法，取得了較好的改革成效。

（一）全程貫徹課堂緊貼崗位的教學理念

培塑“能偵、善析、會用”的電抗情報人才，除了設置與能力需求相匹配的教學內容，還需要在上課過程中始終貫徹瞄準崗位、貼近實際的教學理念，只有這樣才能通過課程教學，提升學生的能力素質。將貼近實際的教學理念落到實處的關鍵在于教員自身的能力素質。

從改革后的教學效果來看，教員由于經常參加崗位實踐鍛煉，對于各類情報分析崗位的實際情況有著較為清晰的了解，能接觸到一手的情報偵察資料。在課堂中，注重采用實際偵察數據作為情報分析的樣本，結合實際偵察情景作為技戰術性能分析推斷的素材，貼近實際分析崗位作為設計分析實驗的基礎。教員用親身經歷的偵察案例、分析報告豐富擴展知識點，較好地將貼近實戰的教學理念落到了實處。教學內容的更新頻率較改革之前提升了40%，授課內容中近年來最新的成果明顯增多。

（二）聚焦“疊代”跟蹤的理論教學

在偵察內容上，當前周邊國家信息化裝備發展迅速，老目標還沒有完全分析透徹，新目標又不斷涌現，呈現出明顯的新老前后疊代特點。為此，理論教學聚焦“疊代”跟蹤情報的新情況、新變化，堅持結合最新的分析成果和電磁態勢作為教學素材，實時更新完善教學內容，將教學成果延伸到崗位實踐，使學生在課堂上能夠解決平時工作中遇到的困惑。在分析內容上，長期關注相控陣體制目標的信號數據和相關情報分析成果，吸收應用體系中出現的新工具、新方法，持續加大對于相控陣雷達信號特點、掃描方式、工作模式與信號樣式的關聯特點等內容的分析講解比例。在應用內容上，在支撐應用工具的基礎上，補充完善新的偵察干擾方法手段，注重新方法的使用和推廣情況以及在數據保障支援方面的新要求。

從改革后用人單位反饋來看，學生的綜合能力素質較之前有了明顯提升，思維更加敏銳，學習意識較以往都有了明顯提升。

（三）貼近應用實際的實踐教學

為了使學生能夠在實踐課堂中了解工作實際，解決工作中遇到的問題。實踐教學以“貼近實際崗位”為遵循，從聯教聯訓和實驗課建設兩方面提升學生的“能偵、善析、會用”核心能力。

聯教聯訓精心篩選了一些日后工作中的窗口單位。在內容安排上，強調學生的跟班實崗學習和與工作人員之間的研討交流，由于任職期班學生來自不同單位和崗位，通過與所到單位的交流研究，往往能夠打開思路，在提升學生能力素質的同時，也解決了所在單位工作中遇到的問題，實現了教學相長。

實驗課堅持采用實際偵察數據，貼近實際偵察崗位。數據上得益于與眾多單位建立了戰略合作關系，形成情報數據更新機制，可以定期進行數據的更新和分析軟件的升級。實驗內容安排上按照崗位分工模擬，讓學生扮演不同的工作崗位，獨立進行情報分析，分組進行成果整編，以貼近實際分析崗位。此外，為解決大數據背景下情報分析存儲難、分析難的問題，新建適合大數據背景的實驗室，實驗室既可作為應用體系中的重要技術支撐節點，又可成為人才培養的重要基地，以實驗室建設為牽引，助力人才培養質量的發展進步。

構建虛擬項目任務。由學院結合實戰對抗案例設置虛擬教學任務情境，教師帶領學生共同完成虛擬項目任務，實現教學實踐演習。教師作為主導，負責組織和指揮;學生作為輔助協作完成項目。通過虛擬項目的設置一方面可以提升教師的實踐指揮能力，另一方面可以實現對學生的實踐能力鍛煉，有利于學生畢業后與工作崗位的無縫對接，實現師生間的共同成長。

四、結語

聚焦培養“能采集、善分析、會使用”的實戰化電抗分析人才，電子對抗情報類課程進行了課程改革與實踐，在課程體系建設、課程設置、教學內容、教員培養等方面進行了改革。形成了契合電子對抗情報類課程特點的“三實”特色教學方法，取得了較好的改革效果，人才培養質量有了顯著提升。相關成果對提升電抗情報分析人才培養效果具有重要意義，也為其他強調應用的課程建設改革提供了參考借鑒。

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（責任編輯：汪旦旦）