影視創作類課程思政建設：邏輯、困境及路徑

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課程思政是高校落實立德樹人根本任務的新舉措。當下，課程思政融入專業課已是高職院校教學工作的重點，但高職院校影視創作類課程思政建設仍面臨著種種困境。本研究通過分析影視創作類課程思政建設的生成邏輯及課程思政融入影視創作類課程的困境，為高職院校影視創作類課程思政建設提供可行性路徑，以期有所裨益。

關鍵詞：影視創作;課程思政;沉浸式教學

2017年12月，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。《綱要》既對課程建設提出了新的要求，也對當下課程改革、教學改革指明了方向。高職院校專業類課程將“真”作為教學重點，力求學生掌握專業內容的“真本領”與“真技巧”，思政內容則蘊含了德育、美育內容，是一種善與美的表達，兩者結合能推動專業課課程向弘揚真善美的高度統一進行再建設。

當下，知識領域的“真”如何融合思政內容的善與美，是教學的重點、難點與亮點。影視創作類課程具體分為文字創作型課程與作品創作型課程，其內涵本質是創作者意識的具體表達。做好影視創作類課程的思政融入，對培養合格的文藝、新聞工作者有著深遠的意義。

一、影視創作類課程思政建設的生成邏輯

影視創作類課程包含劇本創作、電視專題片創作、紀錄片創作、影視短片創作、影視后期剪輯等課程，此類課程具有較強的實踐性和深刻的思想性，學生在此類課程中創作的作品可直接反映出學生的認知水平與價值觀。課程思政融入影視創作類課程不僅有著得天獨厚的條件，還有著不可忽視的現實必要性。

（一）塑造中國人物的文化積淀

推進課程思政建設，要求教師將主流價值觀寓于知識傳授和能力培養的過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。影視創作類課程以內容創作為核心，以創作技巧為特色，其作品中的人物塑造、內容表達體現著學生的“三觀”，影視創作類課程思政建設有助于學生在創作初期就樹立符合主流價值觀的創作思想。習近平總書記多次強調文藝創作要“扎根人民”“緊緊依靠人民”，教師通過課程思政內容帶領學生從宏觀上把握中國共產黨成立、中華人民共和國成立、改革開放對中國的影響，從微觀層面了解不同時期人民的生活變化，從而幫助學生加深對國家歷史的理解，引導學生在影視創作過程中傾聽人民的心聲、關切人民的需求、塑造與時代精神相符的人物形象。當下，影視專業學生的作品內容大多聚焦于個體的生活經驗，對社會的思考很有限。個別學生在塑造人物時，嚴重脫離實際，背離主流價值觀，存在意識形態上的風險。鑒于此，全面推進影視創作類課程思政建設，將中國夢、社會主義核心價值觀等課程思政內容融入教學迫在眉睫。

（二）講好中國故事的現實需要

講好中國故事，必須了解現實的中國。影視創作類課程要想引導學生在豐富的生活環境中創作出符合當下價值體系的作品，課程思政內容是非常關鍵的抓手。2021年12月，習近平總書記在中國文學藝術界聯合會第十一次全國代表大會、中國作家協會第十次全國代表大會上對廣大文藝工作者提出“堅持守正創新，用跟上時代的精品力作開拓文藝新境界;用情用力講好中國故事，向世界展現可信、可愛、可敬的中國形象”的殷切希望，這也是影視專業培養人才的方向。從影視敘事發展的角度講，不同的時代有不同的內容表達。當前，講好中國老百姓的故事才能講好中國故事。影視創作類課程思政建設有助于學生了解更多不同行業、不同領域的正能量故事，并在這個過程中感悟千千萬萬人民群眾的責任奉獻、理想信念和家國情懷，從而激發學生利用所學知識進行具體創作的熱情，強化學生講好新時代中國故事的責任擔當。

（三）成為合格的文藝、新聞工作者的必然要求

影視類專業學生未來可能成為文藝工作者、新聞工作者，其職業素養影響著作品質量。要將學生培養成合格的文藝工作者、新聞工作者，就需要幫助學生在構建專業知識體系的同時提高自身職業素養。高職院校普遍存在“重工具理性、輕價值理性”的弊端，這就使得高職院校學生不同程度地存在職業素養與崗位不匹配的問題。培養合格的文藝工作者、新聞工作者是影視創作類課程的重要目標，影視創作類課程蘊含豐富的德育、美育元素，可為課程思政建設提供價值支撐。具體而言，影視創作類課程在引導學生選擇話題時，應著重分析當下具有突出貢獻的人物、意義非凡的事件，這些案例可以幫助學生理解新時代黨的形象和國家形象，增強學生對黨的政治認同、思想認同、情感認同，堅定學生的“四個自信”。隨著中國特色社會主義進入新時代，文藝作品與新聞作品成為人民向往美好生活的真實表達，也成為中華民族實現偉大復興美好藍圖的具體展現。思政內容融入影視創作類課程，可以實現思想政治教育與知識技能教育的有機統一，有助于提高學生的思想政治素質、人文素養，提升學生的職業責任感。

二、課程思政融入影視創作類課程的困境

筆者向500名影視創作類專業學生發放關于課程思政的調查問卷，收回453份。問卷顯示，56.3%的學生表示進行作品創作時，主要關注友情故事;70.4%的學生表示在創作的過程中，沒有將思政內容融入作品中;關于“中國夢”“社會主義核心價值觀”等創作內容，16.8%的學生認為太難了、無法駕馭，61.6%的學生認為沒有找到好的切入口，38.6%的學生認為對正能量事件不夠了解，44.8%的學生認為無法對核心人物進行采訪，導致自己對這類題材沒能很好地進行創作。

影視創作類課程不僅要提高學生的創作技巧，還要幫助學生提升作品的內容價值。筆者通過對調查問卷、學生作業的綜合分析與研判，認為當前影視創作類課程思政建設存在以下三個方面的困境。

（一）創作類課程體系完整，課程設計難體現

教師是全面推動課程思政的主體，教師的意愿和參與程度直接影響著思政融入影視創作課程的效果。影視創作類課程有一套完整的教學計劃，近年經過大量的課程實踐，培養出了一大批優秀的影視人才。在此基礎上，優化原有教學計劃，完善課程設置、課程標準和教案評價制度需要教師投入更多時間和精力。

面對繁重的教學任務，大多數教師課程思政建設意愿不強，從而使得課程設計無法充分體現具體思政內容向創作內容的轉化，學生也無法在學習階段樹立創作意識。例如，后期剪輯、特效制作、演播室創作等課程，融不融入思政內容，在短期的教育中看不出太大的差距。部分教師認為影視創作類課程“工具”與“技巧”已經是相當有難度的內容了，學好這些就要消耗學生不少的精力，如果再加上課程思政內容，不一定對核心知識的學習有幫助。同時，部分教師有融入課程思政內容的意識，但缺乏從實際教學內容中挖掘德育、美育元素的能力，因而在課程設計中不能體現本專業與思政內容的直接關系，導致專業與思政“兩張皮”，課程思政建設效果欠佳。

（二）教學資源有限，課程思政創作難度較大

影視創作類課程融入思政內容，學生需要直接反饋在作品中。在節目策劃、劇本創作等課程中，學生對思政內容的理解可以通過作品體現，但高難度的短片拍攝、后期剪輯等課程，則需要更多硬件資源來支撐。以電視專題片創作課程為例，前期理論課程部分，教師可以引入焦裕祿的故事，向學生講解焦裕祿帶領蘭考人民戰天斗地，與“三害”作斗爭的事例，學生可以順利完成專題片的策劃文案。然而，到了具體拍攝階段，高職院校目前建設的攝影棚無法搭建與還原需要的場景，因此學生也無法完成對焦裕祿生活、工作場景的拍攝。

此外，在電視專題片創作、電視新聞節目創作、演播室節目創作等課程中，許多思政內容需要通過對當事人進行采訪的方式獲取。以紅旗渠精神為例，如果在創作過程中，沒有對當地百姓的采訪，整個作品就會顯得空洞無物。然而，依靠高職院校現有的資源與學生自身的資源，很難實現對關鍵人物的采訪。

（三）學生獲得感低，課程思政效果不佳

學生群體是課程思政建設的對象和中心，學生對思政內容的獲得感直接反映課程思政建設成效。問卷顯示，55.5%的學生愿意在自己的創作中加入紅色文化、英雄人物、核心價值觀的內容。但對學生作品的調研發現，影視創作類課程的德育、美育、傳統文化元素對學生的價值引領作用偏小。一方面，學生對思政內容中提到的人、事、物的認識停留在表象，無法感同身受，進而無法進行有效的創作;另一方面，學生的認知與其技術水平不匹配，高層次的認知沒有更高的技術水平進行表達，學生沒有獲得感，久而久之，部分學生會認為此類內容的創作難度大，不愿再創作。

三、影視創作類課程思政的建設路徑

影視創作類課程思政建設是一項系統工程，在實踐中存在著不可忽視的現實困難。針對教師意愿不強的現狀，筆者認為高職院校應該出臺相應的評價機制，激發教師的創造性，鼓勵教師挖掘熱點事件中的思政內容，培養教師設計“動態教案”的意識，分階段完善思政內容對專業課的補充。同時，針對教學資源與學生獲得感的困境，筆者結合《高等學校課程思政建設指導綱要》有關要求，提出以下建議，以期對影視創作類課程思政建設提供參考。

（一）創新課堂教學形式

影視創作類課程思政建設要根據創作類課程的特點和思政內容的特點對課程進行重新設計。相比其他專業，影視創作類課程要求學生對思政內容的掌握要更深入。基于此，教師可以創新課堂教學形式。

1.以主題辯論為重點。影視創作類課程中有關策劃、劇本創作等課程，可采取主題辯論的模式，引導學生對紅色精神、偉大實踐、個人奮斗等內容的創作方式進行深度分析，啟發學生對具體人物、具體事件進行表達形式的創新。小組辯論的模式既讓學生加深了對專業技巧的理解，又讓學生深刻體會了思政內容的內涵，二者相輔相成、交融互滲，能夠產生和諧育人的協同效應。

2.以作品展播為抓手。影視創作類課程提高學習成效最有效的方法就是交流與溝通。以往影視創作類課程的學生作品大多以與教師交流為主。在課程思政建設中，加大學生作品的展播次數，可以幫助學生交流創作心得，取長補短。展播的過程，可以幫助學生加深對思政內容的認識，也能幫助學生提高將思政內容融入作品的創作能力。

（二）打造沉浸式、體驗式課堂

在打造沉浸式和體驗式課堂的過程中，學生能夠真正了解歷史、感受歷史，在輕松的互動中得到教育，體會到理想信念、愛國主義、艱苦奮斗、集體主義。影視創作類課程思政要想深入人心，就需要教師帶領學生深入生活。筆者提出以下沉浸式教學的具體建議。

1.采訪當事人。思政內容中的許多人和事，都可以成為學生的創作對象。教師要充分利用社會資源幫助學生聯系到當事人，讓學生體會采訪當事人的真實感受，從而增強學生的專業自信。同時，對采訪對象的一對一采訪，能讓學生近距離感受先進人物的精神面貌。這不僅對學生的創作是一種促進，對學生的思想成長也是一種激勵。

2.參觀紅色教育基地。以河南為例，紅色文化資源豐富，焦裕祿精神、紅旗渠精神、大別山精神、愚公移山精神以及新時期的“三平”精神，都能成為影視創作類課程的思政元素。影視創作類課程的實訓基地選擇紅色教育基地，可以讓學生挖掘紅色人物的感人事跡，身臨其境感悟紅色文化的精神力量。

（三）完善多級評價機制，激發學生創作熱情

課程思政需要制定完整的評價體系才能夠倒逼課堂教學的改革。優化評價激勵制度能夠激發學生的創作熱情。因此，筆者結合實踐教學，對完善評價體系提出以下建議。

1.校內專業課教師集體評價。影視創作類課程思政內容不僅是教師的教學智慧，也是學生創作智慧的集中體現，因此需要同專業的教師共同進行評價，以便完善對學生的具體指導。“一課多師評價”模式能夠展現不同理解的集體智慧，有助于教師與學生共同進步。

2.短視頻平臺評價。影視作品具有天然的宣傳功能，學生創作的作品經專業教師審核無誤后可上傳至互聯網平臺上進行展播。在此過程中，學生與教師都可以觀察作品在互聯網平臺上的展播情況。網民的評價在一定程度上能為后期的課程思政建設指明方向，也能讓教師從多種角度審視課程思政內容，從而進行調整。

3.專題型比賽評價。當下，大學生微電影節等專題型比賽數不勝數，教師鼓勵學生參賽，能夠幫助學生進行橫向比較，讓學生在同等條件下，感悟其他學生作品的創作內涵。這有利于學生樹立良好的創作態度，擴大課程思政的積極效應。

課程思政的本質是要將教育的育人使命從知識維度和能力維度升華到價值維度。影視創作類課程有其特殊性，其課程思政建設要具體落實到教學目標、教學模式、教學方式的轉變。影視創作類課程思政只有以立德樹人為目標導向，不斷挖掘影視課程的思政元素，創新教育教學方法，提高學生的學習興趣，才能與中國特色社會主義現代化職業教育的辦學理念、人才培養目標和發展方向形成協同效應，從而實現價值引領和以文化人的深度融合。

參考文獻：

[1]王炳林，張泰城.高校紅色文化資源育人發展報告（2016）[M].北京：人民出版社，2017.

[2]周翊，范存輝，劉向君.“三全育人”理念下高校理工類專業課程思政建設研究：以地學學科為例[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2021（2）.

責編：初 心

基金項目：2022年度河南藝術職業學院經費資助項目“5G應用背景下影視創作類課程思政路徑探究”（編號：XJ2021017）

作者簡介：陳靜（1991— ），女，河南藝術職業學院助教，研究方向為戲劇與影視學。