思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著對(duì)外交往日益增多，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。因此，英語(yǔ)教學(xué)備受重視，英語(yǔ)教師想方設(shè)法努力提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，且英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異性較大，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。部分教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的促進(jìn)作用。本文分析思維導(dǎo)圖含義，并提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為今后開(kāi)展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：任學(xué)琴（1974.05- ），女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)共建小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

我國(guó)學(xué)生除上課時(shí)間之外，在課下運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，這造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。而英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法以及表達(dá)方式方面存在差異，也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大。部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)模式也較為單一，要求學(xué)生反復(fù)背誦和記憶。這不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升造成不利影響。因此，需要采取有效手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，思維導(dǎo)圖便是一種重要手段。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種基于人的放射性思維的圖形工具，它用形象的方式將放射性思維的形成過(guò)程進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，從而使得人的大腦思維得以實(shí)現(xiàn)可視化。思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)出人的大腦思維的過(guò)程中，也應(yīng)用詞匯、圖像、線條以及符號(hào)等方式，將一些較為枯燥的信息轉(zhuǎn)化成為組織性較強(qiáng)的圖形，便于人們理解，從而提升人們的學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖的積極作用

1.提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升可起到重要的促進(jìn)作用。首先，思維導(dǎo)圖可對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理并整合，可將上下文內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。其次，思維導(dǎo)圖使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容加以明確，使得教學(xué)目標(biāo)更為清晰，有利于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。最后，思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行有效的串聯(lián)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知也可起到至關(guān)重要的作用。

小學(xué)生盡管年齡較小，身心發(fā)育尚不完善，但其好奇心較強(qiáng)，接受能力也較強(qiáng)，思維較為活躍，聯(lián)想能力也較強(qiáng)。學(xué)生在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵之后，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力均可起到重要的推動(dòng)作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。不少小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)灌輸為主，不注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)氛圍極為枯燥。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得教師和學(xué)生在共同完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中增加溝通與互動(dòng)，更便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，這有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）思維導(dǎo)圖的類型

1.圓圈圖。圓圈圖在描述概念類內(nèi)容時(shí)較為常用，其由外圈與內(nèi)圈構(gòu)成。內(nèi)圈體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主題，而外圈則是利用文字等形式來(lái)對(duì)內(nèi)圈主題進(jìn)行描述，幫助學(xué)生加深對(duì)于內(nèi)圈主題的理解程度。以“Friends and colors”一課為例，教師即可利用圓圈圖來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以colors作為內(nèi)圈的主題，在外圈中進(jìn)行各種顏色的補(bǔ)充。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，提升教學(xué)效果。

2.氣泡圖。氣泡圖也是一種常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖類型，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，可使學(xué)生更好地了解某種事物，并加深對(duì)于事物的印象。相較于圓圈圖，氣泡圖可啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可結(jié)合關(guān)鍵詞對(duì)氣泡內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。為最大限度地發(fā)揮氣泡圖的積極作用，教師需在學(xué)生補(bǔ)充氣泡圖的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散導(dǎo)致氣泡中的內(nèi)容與主題出現(xiàn)偏離。以“My favourite”為例，教師可從colors、clothes、food、subject等幾個(gè)角度來(lái)制作氣泡，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣泡圖進(jìn)行完善，便于學(xué)生更好地記憶文章內(nèi)容。

在氣泡圖中，雙層氣泡圖也較為常見(jiàn)，其將兩個(gè)氣泡圖進(jìn)行結(jié)合，常用于比較兩個(gè)事物的差異。以“Jenny and danny come to china”一課為例，教師可以制作雙層氣泡圖用來(lái)比較中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)的差異，提升學(xué)生的理解程度。

3.流程圖。流程圖在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用范圍最為廣泛，其由圖形以及箭頭構(gòu)成，圖形可對(duì)事物的情況進(jìn)行記錄，箭頭可明確事物的步驟和流程順序。將流程圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可對(duì)事物的順序進(jìn)行明確，提升教學(xué)的有效性。以“Days and month”為例，師生可依照年月日的順序繪制流程圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)默寫和背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，詞匯教學(xué)質(zhì)量不高。而在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)詞匯加以突出，為學(xué)生構(gòu)建出詞匯網(wǎng)絡(luò)，降低詞匯學(xué)習(xí)難度。在具體的應(yīng)用中，一方面學(xué)生可利用詞匯聯(lián)想記憶的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即利用一些詞匯，將另外一些與其具有關(guān)聯(lián)性的詞匯也自然帶出，并利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，以降低詞匯學(xué)習(xí)難度。以“My body”為例，教師可依照人體部位順序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，由于其依照順序來(lái)進(jìn)行排列，學(xué)生可將人體部位與詞匯進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，極大地提升了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

另一方面，教師需在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)工作。可將一些具有關(guān)聯(lián)性的詞匯進(jìn)行提取，利用其中的關(guān)聯(lián)性來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。以“Animals on the farm”以及“Animals at the zoo”為例，這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，均為講述動(dòng)物，區(qū)別僅在一個(gè)講的是農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，另一個(gè)講的是動(dòng)物園中的動(dòng)物。教師可以animals作為關(guān)聯(lián)詞匯，并從農(nóng)場(chǎng)以及動(dòng)物園兩個(gè)角度來(lái)描述動(dòng)物，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可幫助學(xué)生在記憶的同時(shí)進(jìn)行區(qū)分，在運(yùn)用上也更為便利。

教師還可在詞匯復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師可將每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)詞性的不同進(jìn)行分類，如名詞、動(dòng)詞以及形容詞等，并將其繪成思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其不僅可對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，更可使學(xué)生借助閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為開(kāi)展寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于閱讀語(yǔ)篇詞匯較多，極為容易導(dǎo)致學(xué)生因閱讀難度較大而喪失學(xué)習(xí)積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速理解閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，為后期深入了解打下做好準(zhǔn)備。以“Breakfast、lunch and dinner”為例，教師可以food作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，并以breakfast、lunch and dinner作為思維導(dǎo)圖的分支詞匯，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉了發(fā)散性思維。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式加以呈現(xiàn)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決水平。以“In Beijing”為例，本章節(jié)講述了北京的各個(gè)景點(diǎn)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生自行閱讀文章，并以Beijing作為中心詞匯來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在閱讀之后，可將天安門、故宮以及長(zhǎng)城等內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的閱讀思路，并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，其不僅對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定程度的要求，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法水平也有著較高的要求，這也使得英語(yǔ)寫作教學(xué)的難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)極為吃力。在寫作教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。一方面，小學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)需進(jìn)行審題，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行明確。為避免小學(xué)生出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的情況，可利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行歸納。以“My friend”為例，在歸納思維導(dǎo)圖時(shí)，需以my friend作為中心，將朋友的年齡、喜好以及住址等作為分支內(nèi)容依次呈現(xiàn)使學(xué)生明確寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，也可起到提綱的作用。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生列提綱的良好寫作習(xí)慣，為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累量要求較高。所以教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況。以“What is your favourite food”為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的有關(guān)食物的單詞均寫入思維導(dǎo)圖，并可將其進(jìn)行分類，如飲料類、主食類、水果類以及蔬菜類等。做好詞匯積累之后，學(xué)生遇到需要描寫有關(guān)食物的文章時(shí)，可利用通過(guò)思維導(dǎo)圖積累的詞匯快速進(jìn)行寫作，提升寫作效率。

（四）在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升占據(jù)重要地位重要的組成部分。過(guò)去，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，也導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法用英語(yǔ)與外國(guó)友人進(jìn)行溝通。所以教師需提升對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化。教師可依據(jù)發(fā)音來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并舉出詞匯作為例子，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)練習(xí)發(fā)音。小學(xué)生所接觸的音節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，如單音節(jié)單詞、雙音節(jié)單詞以及多音節(jié)單詞，教師可分別繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生明確單詞發(fā)音，從中總結(jié)發(fā)音規(guī)律，提升其發(fā)音的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可起到重要的促進(jìn)作用。教師可將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升，并構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂。

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