思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探究

摘 要：寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，寫作是英語學習的四大基本技能之一。在高中英語教學中，寫作一直都是難題，學生寫出來的作文不符合高中學生應有的寫作水平，甚至出現結構混亂、邏輯不明的問題。在新課改背景下，一些新的教學手段被引入學科教學，以提高教學效率。思維導圖就是其中之一，筆者就把思維導圖引入高中英語寫作教學。本文將對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行探究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

作者簡介：郭文海（1975.11-），男，莆田第二十五中學，一級教師，研究方向：高中英語寫作。

當前，許多高中英語教師對學生寫作能力的培養并不重視，過多強調學生的朗讀與語言訓練。不少教師認為，英語寫作輔導起來比較困難，見效比較慢，且不能集中展開教學。不少學生尋找相關主題的作文模板，將文中的關鍵詞替換后就算完成了自己的寫作任務。這對學生寫作能力的提升并沒有什么幫助，相反會影響學生創造性思維的發展。因此，教師應積極改進高中英語教學，可利用思維導圖等開展教學工作，使高中生英語寫作能力得以不斷提高。

一、思維導圖與英語寫作教學

（一）思維導圖概述

思維導圖是20世紀60年代由英國人東尼·巴贊發明的。對學生來說，思維導圖能夠輔助其完成學習，可以使其思路變得更加清晰。思維導圖是學生對知識結構的視覺化體現，它能夠很好地展現出知識信息的結構。思維導圖的應用有助于學生梳理知識結構，理順學習思路。

（二）思維導圖與英語寫作教學的結合

將思維導圖與英語寫作教學相結合，有利于教師構建文章框架，從而收集相關的寫作素材。思維導圖繪制完畢以后，思維導圖中的各類信息。可使學生明確寫作思路，寫作效率會明顯提高。實踐證明，思維導圖的使用不但可以縮短學生的寫作時間，并且還能夠有效提高學生的寫作能力。

二、將思維導圖應用于高中英語寫作教學的現狀

當前的高中英語寫作教學中，學生往往閱讀完寫作題目和要求之后，思考與之相關的詞匯、句子，將它們組合起來開始寫作，想到什么就寫什么，根本不去考慮文章結構和前后邏輯，最后呈現的文章拼湊痕跡明顯。在新課改背景下，不少高中英語教師沒有擺脫傳統教育理念的禁錮，主宰著課堂教學，而學生只是一味地接收教師所傳遞的東西，對英語學習缺少興趣。部分教師盡管應用了思維導圖，但是并未真正了解如何靈活運用思維導圖，英語寫作課堂依舊枯燥沒有活力，未能發揮思維導圖的作用。

一方面，教師沒有認識到思維導圖在高中英語寫作教學中的價值，不愿意花費過多時間去探究，思維導圖在教學中的應用趨于形式，并沒有發揮出其教學價值。不論哪一種新型教學方法，對于學生和教師來講，都需要有一個適應過程，但教師不愿意因此而浪費時間。

另一方面，教師對思維導圖理解不足，沒有真正掌握其應用方式，不知道如何合理地將其運用到教學中。不少教師應用思維導圖時忽視了學生的實際情況和學習需求，導致整個課程缺少針對性和適用性，最終教學效率不高。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫是緊密聯系的一個整體。對我國高中生來說，英語是第二語言，所以掌握起來有一定困難。如今，不少學校聘請外教來進行英語教學，并增加了交流活動，學校更加重視培養高中生的英語聽說能力。但是，高中生的英語寫作能力還是相對較差。針對這種狀況，英語教師可把思維導圖運用在英語寫作教學中。在寫作前，先指導學生探究寫作主題所蘊含的深意。在思維導圖演示過程中，教師需要指導學生怎樣選取、運用相關信息。

（一）擬定寫作大綱

1.在寫作前，學生首先要擬定寫作大綱，這對英語寫作是非常重要的。寫作大綱中包含本篇作文各個方面的具體內容。同時，教師還要指導學生對作文題目進行詳盡分析。例如，作文題目主要涉及學生對文、理科的選擇，那么寫作內容就必須涉及學生自己的選擇、選擇的理由和總結這三方面。英語教師要引導學生使用思維導圖呈現寫作大綱。

2.寫作大綱的擬定主要是訓練學生的邏輯分析能力和篇章布局能力，這對英語寫作來說是非常關鍵的，因此英語教師要予以高度關注，并通過各種舉措來促進學生擬定寫作大綱能力不斷提高，使學生的寫作思路越來越清晰。在繪制展示寫作大綱的思維導圖時，首先要明確文章內容的重點，要明確不同部分間的具體聯系，如此就可以使文章條理比較清晰。

3.教師應引導學生收集與作文有關的內容，主要包括單詞、句子、觀點和個人經歷等。這一步主要是為了在寫作大綱的基礎上充實文章的具體內容。英語教師需要教學生怎樣按照主題來提取自己已掌握的相關知識內容，并利用思維導圖表現出來。

面對寫作題目時，學生首先應閱讀題目和要求，提取其中的相關信息。例如：假如你是李華，正在英國接受英語培訓，住在一戶英國人家里，今天房東不在家，而你準備外出，需要給房東寫一則留言。從題目中可以確定本次寫作的內容為留言，學生明確寫作內容之后，就可以開始擬定寫作大綱，明確首先寫什么，其次寫什么，結尾寫什么。

（二）引入思維導圖

1.介紹思維導圖。高中生對思維導圖了解不多，所以教師需要先給學生講解思維導圖的基本繪制方式以及注意事項，然后指導學生圍繞寫作主題構建寫作思路，并以思維導圖呈現，從而促使學生能夠接受思維導圖這一方式并掌握如何運用，從而運用思維導圖進行創作。最為關鍵的是指導學生如何繪制思維導圖。教師可以利用已經完成的思維導圖進行分析，或者教師針對一篇范文繪制其創作思維導圖，在繪制中傳授給學生繪制方法。在此過程中，可以利用多媒體技術，激發學生興趣，使其產生主動繪制思維導圖的意愿。而且在已經擬定好作文大綱的前提下介紹思維導圖的繪制，學生更容易接受和理解。

2.調控教學節奏。教師在指導學生以小組為單位進行討論的過程中，必須盡好監督責任，引導學生以小組為單位合作繪制思維導圖。教師應該加強指導，使課堂教學有序開展。為了提高學生對思維導圖的認識和理解，教師可以在日常教學中都采用思維導圖，比如閱讀教學，引導學生利用思維導圖去閱讀短文。新高考中增加了讀后續寫題型，在讀后續寫教學中引入思維導圖，有助于提升學生的續寫能力。

3.進行課后反思。把思維導圖運用于高中英語寫作教學過程中，會出現某些突發狀況，比如由于學生不配合教師而造成教學進度無法控制，或者學生所繪制的思維導圖出現了問題。教師需要在課堂教學任務結束以后，對教學情景和上課的教學內容加以反思，并不斷改進授課時的思維導圖，以有效提升學生的寫作水平。教師應關注思維導圖引入教學過程中的合理性和趣味性，看它是否可以激發學生的學習興趣和主動性。

（三）思維導圖在高中英語寫作教學中的應用案例

學生進行英語寫作應具備以下三種能力：信息篩選能力、邏輯關聯能力、篇章的布局能力。而信息篩選、邏輯關聯、篇章布局是英語作文的三個基本要素，通過思維導圖能夠清晰地呈現以上三種基本要素，同時也能夠鍛煉學生的這三種能力。下面將以某寫作試題為例分析怎樣把思維導圖應用到英語寫作教學中。

題目：假設國內某高中的學生明天到你學校參觀交流，主題是高中生對文、理科的選擇。請你用英語撰寫一份發言稿，向他們說明你所作的選擇，并闡述選擇的理由。注意：1.開頭和結尾均已為你寫好，且不計人的詞數;2.詞數120左右;3.文中不夠出現與本人有關的信息。

首先，高中生在寫作文時，應該擬定寫作大綱。本次寫作題目涉及學生對文、理科的挑選，所以作文應涵蓋選文科抑或理科、選擇的理由以及總結三部分內容。教師應指導學生把寫作大綱用思維導圖的形式展示出來。擬定寫作大綱這一環節實際上是在培養高中生的文章布局能力和邏輯思維能力，所以這一環節尤為重要。同時，展現寫作大綱的思維導圖要清晰明確，強調要點，并標清不同組成部分間的關聯性。

接著，教師要指導學生獲取同作文主題有關的內容，包括句子、短語、詞組和觀點，以及自己相關的生活經歷。這一步實際上是在寫作大綱的基礎上進一步充實文章。比如，學生可以拓展文科是什么，包括什么學科，并闡明選擇文科的原因，這也是本文的重點。

以上兩個步驟主要是為本次作文準備相關材料，學生應該根據自身的經驗，繪制有個人風格又與主題有關的思維導圖。教師還應該用思維導圖給學生傳授文章銜接方法。例如，在引發熱點話題時應該使用to begin with、firstly、secondly、lastly、moreover等，而在表現比較時使用in comparison、equally important、similarly等，在文中加以匯總時應該用in a word、to conclude、in brief、in summary等，如此文章才會結構完整、條理清晰。

學生憑借思維導圖明確了寫作思路，即先介紹主題，之后說明自己的選擇及這樣選擇的理由，并列舉出重點詞匯、句子，然后對細節不斷完善和修改。最后按照思維導圖進行寫作，讓作文中心思想明確、結構清晰，體現出關鍵性詞匯句子，最后再檢查是否存在拼寫、標點錯誤。通過這樣的方式就可以大大提高學生的寫作能力，提升學生的英語作文水平。

在高中英語寫作教學過程中，教師有必要利用思維導圖方法來進行教學，它不但可以提高寫作教學的有效性，同時也能夠激發學生練習英語寫作的熱情，并能夠促進學生的思維能力不斷提高，所以英語教師務必重視思維導圖在寫作教學中的應用。

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