新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要課程，小學(xué)英語(yǔ)教師往往把重心放在語(yǔ)言教學(xué)上，卻忽視了人文教育。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，人文教育受到了重視。本文從人文教育的內(nèi)涵出發(fā)，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育的必要性，探究了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育的策略，以貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);人文教育

作者簡(jiǎn)介：鄭玲玲（1990.02-），女，山東德州人，臨沂大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)課程論。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育意義深遠(yuǎn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)善用教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)方法等形式踐行人文教育，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)。

一、人文教育的內(nèi)涵和內(nèi)容

（一）人文教育的內(nèi)涵

人文主義源于歐洲的文藝復(fù)興。人文主義與現(xiàn)代教育相融合，形成了人文教育，它主要指在尊重受教育者意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)受教育者開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)，旨在塑造他們的人格品質(zhì)，提升其精神境界。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的基本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育，就是以英語(yǔ)的形式向?qū)W生傳授優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有文化內(nèi)涵的外語(yǔ)人才。教學(xué)內(nèi)容不僅包括基本的語(yǔ)言知識(shí)，也涵蓋人的思想品格等方面的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育的必要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育，符合現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育的這一要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育可以有效避免學(xué)生在不同文化學(xué)習(xí)中的迷茫感，有利于開(kāi)闊他們的視野，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情懷，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能很容易讓他們產(chǎn)生排斥心理，因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的好感度，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解西方的風(fēng)土人情、人際交往等相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，一方面可開(kāi)闊學(xué)生的視野，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更重要的是健全學(xué)生的人格。人文教育所倡導(dǎo)的人文情懷和高尚理念有助于優(yōu)化校園環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活更加快樂(lè)、和諧。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育的策略

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材包含眾多人文元素，包括保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育要從教材出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（一）潛心研究新課標(biāo)，理解人文內(nèi)涵

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生通過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)掌握語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是他們磨煉意志、錘煉品格、提高道德修養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終圍繞著以人為本的理念，通過(guò)融入人文知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)之情，從而樹(shù)立正確的三觀。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本，關(guān)心學(xué)生的想法，把學(xué)生的生活實(shí)際同社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、豐富化，讓學(xué)生更深入地理解人文知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）充分研讀教材內(nèi)容，挖掘人文素材

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含很多人文元素，像顯性的圖片插圖、隱性的文本內(nèi)容等。教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，努力挖掘人文素材，實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)新和拓展，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也能收獲文化知識(shí)。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What's favourite food？”時(shí)，大部分學(xué)生可能停留在對(duì)食物的認(rèn)識(shí)層面。教師應(yīng)積極對(duì)文本進(jìn)行拓展，可通過(guò)播放食物的視頻，引發(fā)學(xué)生去思考和交流：世界上都有什么食物？這些食物對(duì)人體有什么作用？浪費(fèi)食物會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？……通過(guò)這樣一系列問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同食物的單詞（banana、apple）和句子（如“There is a lot of food in the world.”），最重要的是挖掘背后的文化，喚醒學(xué)生節(jié)約糧食的責(zé)任意識(shí)，踐行我國(guó)一直以來(lái)倡導(dǎo)的“節(jié)約糧食，從你我做起”的理念。

教師可以從不同的角度挖掘和利用人文教育資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Story of rain”講到雨水循環(huán)的故事，提出“Where can rainwater be used？”，可讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水的用處，滲透節(jié)約用水的意識(shí)。又如，圍繞“Hello”這一話(huà)題，可以適當(dāng)引入中西方打招呼的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化差異，拓寬他們的視野。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，滲透人文教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，積極營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師想要高質(zhì)量地踐行人文教育，就必須豐富課堂表現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)方式。

1.善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境有利于學(xué)生更好地理解和掌握人文知識(shí)，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)大掃除的情境落實(shí)人文教育，積極引導(dǎo)學(xué)生打掃衛(wèi)生。當(dāng)看到拖地沒(méi)有人時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生“Who can do it？ I need your help.”，讓學(xué)生在融入活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。打掃干凈后，看著滿(mǎn)桶的垃圾會(huì)提醒學(xué)生“Who can help the girl to throw rubbish？”共同完成這項(xiàng)工作。這樣做既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也展示出他們助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。

2.善于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生性格活潑、朝氣蓬勃，愛(ài)玩是他們的天性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育，教師同樣不能忽視學(xué)生的天性。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)習(xí)體驗(yàn)感也不能缺少。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要善于開(kāi)展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性、互動(dòng)性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中踐行人文理念，完善人格。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“At the zoo”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)游戲扮演活動(dòng)。首先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“What's in the zoo？”，讓他們自由地表達(dá)自己的看法，教師再教授表示動(dòng)物的英語(yǔ)單詞;緊接著讓學(xué)生分組扮演動(dòng)物園里的動(dòng)物，在組間通過(guò)分別記憶對(duì)方的英文名來(lái)呼喊，忘記對(duì)方叫什么名字的即被淘汰。這樣一來(lái)考驗(yàn)他們的記憶能力，二來(lái)也加深了他們對(duì)單詞的印象，有效迎合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)和表達(dá)能力。

3.善于應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式指的是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)分解到一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)或者活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的形式自然地使用英語(yǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有目標(biāo)，運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力也能夠得到提高。

比如，學(xué)習(xí)“How much is？”這一句型的時(shí)候，教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式滲透人文教育。通過(guò)在課堂設(shè)立銷(xiāo)售點(diǎn)的形式，給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓一部分學(xué)生自主開(kāi)店鋪，如零食鋪、包子鋪、文具鋪、服裝鋪等，讓另外一部分學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)，他們手中的錢(qián)等量，這就考驗(yàn)買(mǎi)方學(xué)生之間用英語(yǔ)相互交流、互相幫助以及買(mǎi)方學(xué)生和賣(mài)方學(xué)生討價(jià)還價(jià)的能力。這樣一種任務(wù)模式不僅貼近學(xué)生的生活，且有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和文化涵養(yǎng)。

（四）引進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)人文意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等引進(jìn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們自主提高解決問(wèn)題的能力，在合作和研究式學(xué)習(xí)中有效地將英語(yǔ)與人文教育相融合。

1.組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。因此教師要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組織小組表演對(duì)話(huà)、舉辦知識(shí)競(jìng)賽等方式激發(fā)組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)。

比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit6“A field trip”時(shí)，教師可以圍繞“田野”這一要素讓學(xué)生組隊(duì)表演。Before entering the field（進(jìn)入田野秋游之前），場(chǎng)景預(yù)設(shè)是農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)物中心、五金店等，角色有銷(xiāo)售員、游客、顧客等;During entering the field（在田野觀賞之時(shí)），場(chǎng)景預(yù)設(shè)是農(nóng)家樂(lè)園店、某個(gè)植物園等，角色有組織者、管理者;After leaving the field （在離開(kāi)田野之后），場(chǎng)景預(yù)設(shè)是學(xué)校操場(chǎng)、教學(xué)樓教室等，角色有田野活動(dòng)的參與者和未參與者。每組學(xué)生自由地選擇一個(gè)板塊用英語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)作和表演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，形成尊重他人、不怕困難、共同進(jìn)步的意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)掘語(yǔ)言的魅力。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中積極聯(lián)系生活中常見(jiàn)的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成學(xué)會(huì)舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目的。

（五）提高教師對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，它需要師生具有國(guó)際視野。作為一名英語(yǔ)教師，除了要熟悉所教的英語(yǔ)教材外，還應(yīng)不斷地加強(qiáng)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以多閱讀涉及人文知識(shí)的書(shū)籍，提高自己的人文修養(yǎng);同時(shí)要加強(qiáng)與其他教師的交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

教師只有真正提高自身的素養(yǎng)，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，才能夠更好地向?qū)W生傳授人文知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生的身心發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)處于起步階段，可塑性很大。因此在英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育十分合適，不僅可以起到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的作用，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，拓展他們的視野，培養(yǎng)其人格品質(zhì)。教師要努力發(fā)掘教材中的人文元素，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，切實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中踐行人文教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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