指向思維品質培養的支架式小學英語課堂

摘 要：支架式教學方法是一種行之有效的教學方法，學生在理解與表達中，學習語言知識，理解與尊重文化差異，表達自己的情感、態度與價值觀。學生通過協作活動，聆聽他人想法，充分表達自我，有效提升個人思維品質。

關鍵詞：思維品質;小學英語課堂;支架式教學

作者簡介：陳慧，蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學。

本課教學內容選自譯林版小學英語一年級上冊Unit7“I can draw”第一課時。該語篇圍繞濤濤一家參觀機器人秀，學習機器人的四種能力：sing、dance、cook、draw，并學會用“I can...”模仿機器人那樣描述能力，并能及時給出贊嘆與表揚。本課時內容趣味性強，學生十分樂于模仿機器人;本課時的語言情境可快速幫助學生理解與運用核心詞匯與句型;本課時語言復現率高，知識難度一般，學生容易獲得學習成就感。教師深入挖掘本課時的價值取向，讓學生認識到機器人超強能力背后的科技力量，提升英語學習體驗，激發更強的英語學習興趣和學習科技的興趣。

本節課授課對象為蘇州某小學一年級學生，學生入學時的英語水平參差不齊。經過半學期的學習，學生基本能遵守課堂紀律并積極參與課堂學習;學生能聽懂課堂英語指令開展英語學習活動;學生能在小組中互相幫助與合作完成協作活動。一年級學生愿意聽從教師指令，模仿能力強。同時具有豐富的想象力與無限的創造潛力。教師的良性引導能幫助他們初步感知英語學科的核心意義，培養其正確的學習態度。

教學目標

經過本節課的學習，學生能夠：

基于教師創設的語言情境，感知、模仿、理解和運用與能力相關的詞匯及知識。

借助教師搭建的語言支架，運用核心句型“I can...”描述機器人的各項能力，并能真誠地表達稱贊。發揮想象，設計自己的機器人并用幾句話簡單介紹。

在學習中認知科技進步的力量，激發學習科技的興趣。

教學過程

基于單元統整理念，本單元分為三課時三個話題，分別為“Period 1： A Robot Show”“Period 2： My Super Robot”“Period 3： Super Me”。本課時為“Period 1： A Robot Show”。教師設置“機器人展覽”的語言情境貫穿整個課堂，學生通過觀看機器人發展史的視頻來感知教學內容，感嘆科技的發展與進步，激發學習興趣;接著參觀機器人展館，認識四個具有不同能力的機器人，學習核心詞匯和句型;最后設計自己的超能機器人，輸出語言，發揮想象，手腳并用，用語言描述想象，用想象刺激語言表達欲，提升課堂體驗。

一、奠基科技底色，激活學習準備

課堂教學是教師為學生繪制一幅知識藍圖。為了更加適切本課時的機器人話題，加強課堂科技感，教師選用展現機器人發展史的視頻。學生迅速被精彩的視頻內容吸引，驚嘆機器人科技，充滿科技感的課堂氛圍得以營造，機器人的話題悄然而至，學習興趣得到激發。

【設計意圖】展現機器人發展史的視頻選擇放在課前而非課堂熱身部分，基于如下考量：1.視頻時長過長;2.本課時為新授課，側重語言學習，視頻內容與課堂核心語言知識關聯性不強，但內容有趣，容易吸引學生，更適合放在課前。學生在下課狀態中自由討論，以免影響課堂紀律;3.視頻內容科技感十足，為本課時情境創設和語言學習奠定科技底色。

二、搭建學習支架，推進學習發生

支架式教學理論源于維果斯基的最近發展區理論。教師為學生搭建學習支架，從而使學生拓展自己的最近發展區。在本課時，教師搭建情境支架、內容支架、復述支架，推進低年級學生語言學習活動的發生。

（一）搭建情境支架，激發學習熱情

課前五分鐘，教師引出主線人物劉濤，學生用舊知“This is...”描述劉濤書包的里物品，復習舊知的同時新授robot，學生和劉濤一起參加機器人展覽，正式進入學習情境。

教師引導學生復習舊知，激活舊知，引導學生進入學習狀態;學生觀看機器人展覽視頻，認識為課堂學習而設置的新機器人Robot Ben、Ken 和Candy，觀看他們的展覽視頻，激發學生的學習熱情。

【設計意圖】英語學習的首要任務是激發學生的學習動機，讓學生對學習充滿期待。在課前觀看機器人發展史視頻的基礎上，學生的學習渴望在情境創設中得到有效回應。搭建情境支架能夠繼續強化激發低年級學生的學習熱情。同時，達到加深對robot音、意、形印象的目的，為后續機器人名的學習掃除生詞發音障礙，打好語言基礎，學生獲得學習自信，正強化后續學習體驗。

（二）搭建語言支架，提升語用能力

英語課堂的學習目標不僅僅指向語言知識，同時要對學生的興趣、情感、態度等設定適切的目標進行培養。本課時課本中的文本共有八句話，其中描述能力的核心句型“I can...”共出現四次。文本復現率高，文本對語境有擴充空間。教師串聯學生的舊知，如招呼用語“Hello/Hi...”，表示贊美的詞匯“Good、Nice...”，同時新添表示贊美的常用詞匯“cool、great”，將課文中的四個對話情境進行合理擴充，擴大語輪，豐富內容表達，讓學生在情境中有話可說，提升學生的語用能力。學生在學習過程中，通過交際對話，提升英語學習自信，獲得學習滿足感;通過適時表達對他人能力的贊美，收獲良好的人際關系，獲得人際交往的信心。

低年級學生的學習注意力時間短。教師為本課時設計多種多樣的活動用于搭建語言支架。通過視、聽、說和做等活動方式帶給學生學習體驗，逐步搭建語言支架，從而提升學生的語言能力。

活動1：聽——語言模仿的第一步。

學生認識機器人Robot Ben，學習唱歌能力“sing”。學生學習機器人的英語姓名表達Robot ××并和Robot Ben打招呼，第一次擴大語輪。學生和Robot Ben一起唱歌，初步認識并模仿運用核心句型“I can sing”，在歌唱中獲得樂趣。學生學習贊美詞匯cool。激發學生思考，完善語言情境，增添語輪“Thank you”。至此，語言情境完整，語輪第一次呈現（Robot Ben：Hello， I am Robot Ben. Ss： Hello. Robot Ben： I can sing. Ss： Cool. Robot Ben： Thank you）。此時的語言支架藏在語輪中，學生通過Look and say活動不斷模仿練習，初步感知語言支架。

【設計意圖】

低年級學生的語言學習能力強且意愿高。教師聯系舊知和擴充新知內容符合學生學習能力發展需求。新授課的語言支架要盡早顯現，但也要符合創設的語言情境與課時設計邏輯，在豐富的師生互動中將語言支架呈現給學生。學生在學習新知識的各種活動中無意識地練習語言支架，為后續新知輸入和語輪復現打下基礎。

活動2：觀察與模仿——語言擁有的具體的形象。

基于活動1的語輪，學生觀看機器人跳舞視頻認識機器人Robot Ken，學習舞蹈能力“dance”。學生模仿Robot Ken跳舞并表述核心句型“I can dance”。學生在活動中深入體會與理解核心句型，其他學生表達贊美“Great/Cool/Good/...”也會讓學生在活動表現中體會學習滿足。教師設置Fill and say環節，學生合作填寫Robot Ken語輪。學生通過師生對話、生生對話、組與組對話等方式復述語輪，再次感知語言支架。

【設計意圖】通過觀察與模仿，學生再次感知本課時的部分語言支架。學生通過打招呼、跳機器人舞、豎起大拇指等具有語言意義的動作生動演繹新語輪。學生在模仿中賦予語輪活力，使英語語言從文字具象成動作，讓語言有具體的形象。教師設置的填空活動，讓學生有意識地運用語言支架完成這部分的對話活動，本課時的核心語言知識得以強化。學生認識到語言支架的存在并成功運用支架。這讓學生站在提升思維品質的門口。

活動3：說——語言學習的目的地。

基于活動2，學生認識并運用語言支架，學生的學習進入加速模式。在Make a dialogue環節，學生閱讀機器人展牌認識機器人Robot Candy，學生駕輕就熟地和Robot Candy打招呼，呈現部分語輪。接著，教師設計游戲環節：Let's cook，師生一起做西紅柿雞蛋面，學習做飯能力“cook”，操練核心句型“Let's cook”。本游戲邏輯按照真實做面的步驟設置，學生不僅能學習核心語言知識也能收獲生活常識，體現語言學習的實用性。隨后，學生兩人一組，模仿劉濤一家和Robot Candy的對話。教師將語言支架完全呈現在學生面前。有了前面的語言積累，大部分學生能正確完成對話并加入合適的動作輔助語言表達，如打招呼手勢、做飯手勢、夸獎手勢等，鼓勵學生加入自己的手勢或想法。

【設計意圖】教師直接呈現語言支架，學生第一次看清語言支架全貌。因為參與了前面的活動，所以學生并非第一次接觸語言支架。相反，大部分學生能靈活運用語言支架，設計語輪，達成課堂交流目的，完成課堂任務。通過Make a dialogue活動后的學生評價，可以看出學生已經在感知、推測等思維活動后，獲取和掌握語言支架，并能分析表演者語輪的正確與否。

（三）搭建復述支架，外顯思維過程

教師設置Watch and choose、Guess and learn等活動呈現文本主角A super robot——Robot Roy的全能形象。學生通過復述梳理課文文本內容，以Robot Roy的身份復述其多種能力，推進復述支架的呈現過程。教師展示Robot Roy的殘缺介紹圖表，學生用“I can...”表述，為Robot Roy找回其各項能力。經過學習，學生能快速復述課文但無法整合句型。教師設置問題“Robot Roy除了介紹自己的能力還需要介紹什么呢？”引出完整的復述支架“Hello， I am.... I can dance/sing/draw/cook. I am great/nice/cool/... ”思維是無形的，但教師可以引導學生形成思維過程。通過介紹圖表呈現復述的關鍵要素，將無形的思維外顯在直觀的圖表中。接著，結合活動學習的語言支架，改對話為個人復述，復述支架得以呈現。學生從知識輸入思維轉變為概括輸出思維，思維品質得到提升。接著，學生接受復述整堂課中四個機器人介紹圖表的任務，進入大復述環節。大復述環節梳理整堂課內容，教師將學生分為若干四人小組，各小組分角色復述，減輕學生復述壓力，學生收獲良好的學習體驗。

【設計意圖】從內容來說，小復述內容對應文本，鞏固課文學習;大復述則呼應課時情境。從作用來說，小復述幫助學生梳理思維過程，總結復述語言句型;大復述用于鞏固復述支架。從范圍來說，小復述面向班級部分學生，無法覆蓋每一名學生;大復述以小組形式面向全班學生，具有普遍性。從成果來說，小復述呈現班級總體學習效果;大復述呈現班級個人學習效果，使不同學習能力的學生都能有話可復述，收獲學習成就感與幸福感。

（四）建設協作平臺，訓練思維品質

教師致力于打造舒適課堂和天性課堂，讓學生釋放天性，創造更多可能性。協作活動是學生求同存異、擁抱不同、展現自我的平臺。

課后拔高活動中，四人協作小組承擔共同設計一個機器人并作介紹的學習任務。學生需要依靠語言支架運用本課時的語言知識，也可添加其他創造性內容。獲得寬松安全的表達環境后，學生在協作小組內熱烈探討，各展己長。個別學習能力強的學生將設計的機器人介紹語寫下來，個別想象力豐富的學生將自己不會說的機器人能力單詞以繪畫形式表現出來，個別模仿能力強的學生用動作模仿訴說機器人能力。具有發展性的英語課堂不應只歡迎標準的英語答案，更要歡迎學生的“與英語無關的行為”。這些“與英語無關的行為”是學生英語表達的盲點，更是學生學好英語的內驅力。

【設計意圖】協作活動與科技底色相互照亮，引導學生積極思考，做一個小小科技人。協作活動是訓練學生思維品質的有效渠道之一。低年級學生間的協作行為不分大小。為組員提供一個idea是協作，為組員提供一支筆也是協作。前者的協作集思廣益，取長補短;后者的協作是體現了團隊意識，也是學習發生的體現。同樣，小組表達中有組員負責語言表達，有組員負責繪畫表達，有組員負責動作表達，這都是協作的體現。語言不止于文字和口頭語言，肢體和畫作同樣傳遞語言。在這樣的協作活動中，相信學生會開拓思維，鍛煉創新能力。

教學反思

英語學科教學要落實立德樹人根本任務離不開對由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成的學生英語學科核心素養的培養。英語課堂中的支架式教學設計和協作活動為培養學生英語核心素養提供助力。在英語教學中，教師需以主題劃分單元課時，深度理解文本，設定主題，創設語言情境，精心設計課堂活動，為學生提供表達的渠道和方法，提升學生的語用能力，深入挖掘學生的協作能力、創造能力，注重學生思維的發展。導入環節，教師可充分利用視音視頻材料營造情境，導入話題，激發學生的學習興趣;語言學習環節，教師應圍繞主題，設計層層遞進的英語學習活動，挖掘語言背后的思維邏輯，促進學生思維品質的提升;輸出環節，教師應提前布置好協作活動，說明協作活動要求，讓協作活動發揮更大的作用。教師還要為學生提供舒適的課堂環境，為學生的思維插上翅膀，爭取獲得更好的教學效果。