文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學設(shè)計人才培養(yǎng)模式分析

宋菲 杜縉儒

摘? 要：管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，其知識、素養(yǎng)、技能的轉(zhuǎn)化需要時間的沉淀。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生具備的經(jīng)濟管理知識、文化藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)特色技能需要放到具體的項目和實踐中去鍛煉、去檢驗。由于實習實踐的單次時間較短且不易持續(xù)，很多體驗不深入、不真實、不系統(tǒng)、不完整，需要有針對性的教學設(shè)計加深學生對專業(yè)的認識。沉浸式教學設(shè)計是通過有效的角色帶入、任務(wù)設(shè)定、場景建構(gòu)與環(huán)境營造等方式使學生完成知識、素養(yǎng)和技能的轉(zhuǎn)化，縮小與實際工作的差距，更好、更快地進入專業(yè)學習狀態(tài)，用在場與具身體驗等方式，幫助學生汲取知識并遷移到具體的工作場景，從心智、方法和習慣上對學生進行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學設(shè)計;具身體驗;文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0053-04

沉浸式教學對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的突破性探索體現(xiàn)在該專業(yè)學生在校學習與真實社會實踐存在一定距離，這與在校專業(yè)實踐的有限性與專業(yè)學習內(nèi)容的廣博性、跨學科性有關(guān)，在疫情防控背景下，根據(jù)各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，設(shè)計具體課程沉浸式的具身學習體驗，更利于學生在外出實踐減少的情況下，做好專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能的提取與遷移，以縮小其與實際工作中的綜合能力差距。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學設(shè)計的提出

文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)是以培養(yǎng)具備文化藝術(shù)、經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識，美學與審美素養(yǎng)以及經(jīng)營管理能力的應(yīng)用型人才為目標。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)涉及文化與產(chǎn)業(yè)的雙重融合，作為學術(shù)探索與產(chǎn)業(yè)實踐并重的學科，核心目標是培養(yǎng)具有實踐主義美學精神的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)家[1]，即通過文化藝術(shù)知識、思維方法與社會實踐的結(jié)合實現(xiàn)創(chuàng)意超越，將經(jīng)濟活動和藝術(shù)形式相融合，最終實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的雙重價值。

藝術(shù)文化素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)實踐能力的融合與平衡是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的關(guān)鍵所在。近年來文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一直存在授課形式較為單一、產(chǎn)學研分離、專業(yè)實踐教學未形成系統(tǒng)等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。由于各高校社會資源與學生基本情況的差異，目前尚未形成完善的、廣普化的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，更多地停留于教學理念與實踐形式層面的更新。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的沉浸式人才培養(yǎng)模式，是指為學生營造環(huán)境、搭建場景、明確任務(wù)以及角色扮演，讓學生融入當前的學習任務(wù)，完成學習體驗，對所學專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能進行提取和遷移。其并非以傳統(tǒng)的單向講授輸出或翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式完成教學任務(wù)，而是教師和學生在教學任務(wù)完成前、中、后都參與其中。教師是教學任務(wù)的設(shè)計者和參與者，學生根據(jù)任務(wù)和角色在社會中的具體情境中進行體驗，激發(fā)其學習興趣的同時鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，讓學生將所學知識運用到實際生活中去。

沉浸式人才培養(yǎng)模式并非聚焦于單純的實踐形式，而是強調(diào)營造本專業(yè)環(huán)境，讓學生產(chǎn)生、切身體驗，在實踐中培養(yǎng)學生批判性地思考、清晰有力地表達觀點以及解決復(fù)雜題的能力。放大學生的角色參與力與影響力，將教學的“主角”變?yōu)閷W生。將沉浸式人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中，可實現(xiàn)真正意義上教學理論與實踐的結(jié)合，為文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供新的探索方向。

二、沉浸式教學設(shè)計的基礎(chǔ)與背景

“沉浸”，現(xiàn)代漢語釋義為“某物浸泡或浸入水中，多比喻完全處于某種境界或思想活動中，全神貫注于某種事物”。沉浸式教學（Immersion Teaching）起源于上世紀60年代的加拿大，起初是以目的語為教學語言的教學模式。學習者持續(xù)地被全方位包裹在一種環(huán)境里，全神貫注地開展學習活動，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教學目標與培養(yǎng)目標，最終促進學生知識、素養(yǎng)與技能的動態(tài)重塑。

當前，研究沉浸式教學的學者和教師多關(guān)注在技術(shù)加持下的沉浸式教學，即利用數(shù)字技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)優(yōu)勢，為學習者打造虛實融合、生動直觀的學習環(huán)境，幫助學習者通過視聽、感觸等沉浸感受與交互體驗，促使學習者在學習過程中仿真式地具身體驗，以增強學習者的立體學習效果，是一種新型的教學手段，表現(xiàn)為在學生學習過程、教學設(shè)計以及反饋評價中介入數(shù)字技術(shù)。沉浸式虛擬環(huán)境能夠提升學習者在科學知識學習過程中的心理體驗和移情能力，能夠促進學習者對科學知識的理解，提高學習成績[2]。

這種技術(shù)型沉浸式教學需要較大的研發(fā)投入，目前還未廣泛適用于多學科專業(yè)，僅推廣到部分教學實驗成本高、危險系數(shù)大以及現(xiàn)實教學條件無法真實體驗的學科專業(yè)上，例如醫(yī)學類、軍事類專業(yè)。基于沉浸式教學的起源，本文探討的是在傳統(tǒng)的、非新技術(shù)條件下構(gòu)建的沉浸式教學設(shè)計，適用于普通日常教學，可以更廣泛地應(yīng)用在管理類專業(yè)的教學環(huán)節(jié)中。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學設(shè)計的實施

通過游戲，全身心地沉浸在發(fā)現(xiàn)與探索之中，是人天生的學習稟賦。我們從游戲中能提取出的最具啟示價值的教學觀念便是身心并用，沉浸其中[3]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的沉浸式教學設(shè)計是以角色帶入、任務(wù)導(dǎo)向、場景搭建及環(huán)境營造為基本條件的，通過調(diào)動觀感、觸感、行為和情感等引起具身體驗。依據(jù)培養(yǎng)方向、課程目標、教師專長、學生興趣、行業(yè)趨勢、崗位要求等，利用在校資源，進行沉浸式教學的形式與內(nèi)容的設(shè)計，其實施的動機與效果強調(diào)學習時心智與身體的同時在場，促進學生的心智和身體對專業(yè)的整體感受。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學設(shè)計是學生在前知識和元認知基礎(chǔ)上，借助教學環(huán)境（技術(shù)或非技術(shù)的場景與環(huán)境，例如演播室、禮堂、影院、劇場、辦公室、會議室、電視臺、新媒體中心、咖啡廳、文化館、博物館、畫廊、會展中心、融媒體實驗室、虛擬融合實驗室等），根據(jù)具體場景（例如：促成合作、傭金談判、處理解約、現(xiàn)場組織、人員統(tǒng)籌、策劃會討論、法律咨詢、出席活動、接受采訪等），利用教學媒介（主要指道具，例如多媒體設(shè)備、黑板、電子設(shè)備、文件、家具、圖書、話筒等）進行角色體驗（主要指扮演文化管理者在文化產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中的具體職位或崗位，可設(shè)置項目化、游戲化、戲劇化等教學形式，扮演的角色可以是經(jīng)紀人、經(jīng)理人、股東、制片人、院線經(jīng)理、會議組織者、文化策劃者、代理商、策展人、投資人、出品人、宣傳部部長、教師、秘書、助理等）并完成情景設(shè)定的任務(wù)與目標（主要指實際文化管理者應(yīng)完成的工作任務(wù)，達成的工作目標）。

在具體實施過程中，需要跨學科、跨專業(yè)的教師與學生進行聯(lián)合設(shè)計和參與，例如，道具的設(shè)計、戲劇情節(jié)的編劇、專業(yè)表演的參與、人物角色的化妝等。沉浸條件越豐富、越還原、越逼真，沉浸體驗就越真切，真正做到身臨其境和感同身受，從而對心理、情感、認知、決策等產(chǎn)生直接影響。

學生知識理論習得后要通過不同層次、不同深度、不同類型的實踐體驗對專業(yè)崗位和職業(yè)進行感性和理性認知。通過沉浸式教學體驗，學生盡可能地建構(gòu)真實體驗下的專業(yè)認知，尤其是體驗作為文化管理者需要具備的勝任力素質(zhì)（見表1）。

實際上每一個工作崗位都需要多種勝任力素質(zhì)疊加，角色能力越綜合，崗位價值的實現(xiàn)也越理想。從社會所需文化產(chǎn)業(yè)管理人才的特殊素質(zhì)與能力出發(fā)，既需要系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，又需要一定的職業(yè)實踐訓練，這需要通過對專業(yè)頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、課程與教材、教學管理、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會服務(wù)、實習就業(yè)等各個環(huán)節(jié)進行滲透，在入校伊始就為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生營造出一種“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)家”的養(yǎng)成環(huán)境，使學生沉浸其中，耳濡目染，不斷激發(fā)學生的學習興趣，影響學生的思維與行為方式，實現(xiàn)理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)化，讓學生在思維方式、行為風格、個性動機和能力素養(yǎng)等方面都表現(xiàn)出獨特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力特征[1]。

多與企業(yè)一線經(jīng)營管理者溝通交流，并邀請其設(shè)計或參與沉浸式教學，將企業(yè)實際案例植入教學過程，按照教學規(guī)律，結(jié)合教學目標，以實施角色扮演、任務(wù)完成、情景再現(xiàn)、環(huán)境營造的沉浸式教學設(shè)計。教學設(shè)計實施前要充分交流，企業(yè)用經(jīng)營管理經(jīng)驗指導(dǎo)教學設(shè)計，高校發(fā)揮政策解讀、知識提煉與綜合分析能力的優(yōu)勢，聯(lián)合模擬解決案例中的實際問題，以達到理論聯(lián)系實際的沉浸式教學效果。此外，還需要多增加師生校外實際崗位的實習實踐，這是校內(nèi)沉浸式教學的延伸和實施效果的檢驗。鼓勵師生將真實崗位實習體驗中的問題與經(jīng)驗進行提取與總結(jié)，并將細節(jié)進行記錄和整理，以用于不斷論證、推敲和完善沉浸式教學的合理設(shè)計與實施。

四、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學設(shè)計效果的影響因素

學習者在沉浸式學習體驗過程中的積極參與和全身心投入，是沉浸式教學設(shè)計對學習者要求的必要條件。具身認知理論強調(diào)身體在認知過程中的參與，鼓勵身體感知運動系統(tǒng)的參與，重視身體與環(huán)境之間的動態(tài)交互。具身認知過程在本質(zhì)上就是身體與環(huán)境之間的交互過程，身體與心智在特定的環(huán)境與情境中發(fā)生變化。因此，具身認知產(chǎn)生的關(guān)鍵在于增強學習者對學習內(nèi)容的多通道感知，支持學習者與學習環(huán)境的動態(tài)交互，強調(diào)學習者在學習過程中的情境體驗[5]。

教師是沉浸式教學環(huán)境的設(shè)計者，是學生進行沉浸式學習的引導(dǎo)者。在探索沉浸式教學設(shè)計時，應(yīng)該注意內(nèi)在、外在和技術(shù)性細節(jié)因素對沉浸式教學效果的影響（見表2），這些可控或不易控的因素都可能有助于或不利于學生的沉浸學習體驗，最終影響教學效果。沉浸式教學的核心是發(fā)揮身體在教學中的重要作用，強調(diào)師生身體與心智在教學活動中的參與程度，賦予了教學要素新的內(nèi)涵，構(gòu)建出一種具身體驗、虛實相生的沉浸式教學環(huán)境，讓學習者身心沉浸于學習過程，讓教學活動充滿探究與愉悅，從而提高教學效果與學習質(zhì)量。教師在進行沉浸式教學設(shè)計時，一定要考慮角色帶入、任務(wù)設(shè)定、場景建構(gòu)與環(huán)境營造四者之間的相互影響與配合，提前告知學生沉浸式教學設(shè)計的形式、部分內(nèi)容和目標，讓學生提前做好心理建設(shè)，在沉浸式學習體驗中減少外在的負面影響。最重要的是教師在進行沉浸式教學設(shè)計時，要充分考慮內(nèi)在設(shè)計的合理性、邏輯性、真實性以及全面性，并做好突發(fā)情況的應(yīng)對，跟隨式地引導(dǎo)學生進行沉浸式體驗學習。要及時了解行業(yè)趨勢和文化企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)實際情況設(shè)定角色和任務(wù)，打造趨于真實的場景和環(huán)境。課后做好學生的學習體驗反饋，不斷完善教學設(shè)計的方法、手段和模式。

布朗（E. Brown）和凱恩斯（P. Cairns）對游戲沉浸感的調(diào)查研究中，將沉浸式體驗分為三個層次：初步參與、全神貫注、完全沉浸。初步參與時，參與者的理性占主導(dǎo)，是不用投入過多感情的淺層次參與;當全神貫注地進入游戲時，參與者要接受游戲情節(jié)的設(shè)定來體驗劇情，進入角色并產(chǎn)生情感，形成共鳴;完全沉浸，是參與者主觀上的忘我，完全以游戲中的角色進行交互，產(chǎn)生游戲角色的具身體驗。借助三個層次的體驗，需要打造具有情境性的場景和環(huán)境，以及具身性的角色和任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)方向、課程教學目標來設(shè)定沉浸目標（微沉浸、淺沉浸、中度沉浸和深度沉浸）和設(shè)計具體實施計劃，讓學習者體驗專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能疊加融合后的實踐效果。這種沉浸式的教學設(shè)計，是“教師、學習者、知識、共同體、評價”為綜合中心的教學探索，既可以迭代教學方法、激發(fā)學生的學習興趣，又可以及時測評學生的綜合能力水平，在實踐中提取場景知識，并幫助學生將知識應(yīng)用到實踐中去。

五、結(jié)語

未來，技術(shù)型沉浸式教學、虛實融合的學習環(huán)境會更有力地支持學習者在多種情境中獲得較佳的學習體驗，幫助學習者對學習內(nèi)容進行多方位感知。由于不同學校和專業(yè)條件的限制，技術(shù)型沉浸式教學目前還不能普及。虛實融合技術(shù)的應(yīng)用專業(yè)有限，與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學匹配的沉浸式教學設(shè)備尚未完全開發(fā)。加之從疫情防控長期形勢來看，沉浸式教學設(shè)計主要是基于在校資源（空間資源、教師資源、實驗資源、教學材料資源等）來進行設(shè)計和實施的。要加大與跨學科、跨專業(yè)的沉浸式教學合作，發(fā)揮各專業(yè)對學習者的學習支持作用，例如與表演、導(dǎo)演、設(shè)計等專業(yè)的教師、學生合作，聯(lián)合設(shè)計沉浸式教學的角色、任務(wù)、場景和環(huán)境，充分利用在校資源與條件，讓學習者“身臨其境”，激發(fā)學習者的多方位感知，從心智、方法和習慣上對學生進行指導(dǎo)，盡可能逼真地體驗文化管理者的作用、價值與使命。

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（責任編輯：汪旦旦）