情境教學背景下全景式古詩文活力課堂的構建

鄧金

摘? 要：情境教學是被廣泛運用在語文教學中的方法之一。情境教學有利于生動再現教學內容的情景，在提升小學語文課堂的趣味性方面發揮出很大作用。而在以往的小學高年級古詩文課堂上，教師和學生由于古詩文內容的抽象性而陷入教學困境的現象屢見不鮮。因此，如果小學語文教師能夠在掌握基本內涵的基礎上，圍繞古詩文構建全景式課堂，將古詩文蘊含的內容以情境教學的方式表現出來，就有助于化抽象為具象，調動學生古詩文學習的積極性。

關鍵詞：情境教學;古詩文;全景式課堂

一、全景式古詩文活力課堂的基本內涵

在情景化教學背景下，全景式古詩文課堂應當是一種以學生通過自主和合作探究學習古詩文為核心教學活動的課堂形式，教師充分調動古詩文教學相關的全部信息資源創建情境，調動學生對古詩文各方面的感知能力。簡單地說，就是教師通過構建情境化的古詩文教學模式，以形象真實的情境表現或者解釋抽象的古詩文字句的含義，從而幫助學生在體驗中理解古詩文的內容。

二、構建全景式古詩文活力課堂的注意點

（一）教師深刻認識情境教學內涵

“若給學生一碗水，教師必須有一桶水。”在嘗試構建完善的全景式古詩文課堂之前，小學語文老師自身首先要對新課程改革內容有清晰的認識，并且明確古詩文教學的目標。如果語文老師不能對情境教學的內涵和重要性有深刻的認識，就很可能無法完全把古詩文的情境在課堂上展現出來，從而影響學生對古詩文內容和情感的理解，導致全景式古詩文課堂的效果大打折扣。

（二）保障充足的教學設備

全景式古詩文活力課堂的構建對現代化的教學設備有很強的依賴性。截至目前，仍然有一些學校對教育教學改革發展的趨勢沒有給予充分重視，或者由于缺乏資金投入無法進行語文古詩文等課堂的創新。在這種情況下，語文教師很難利用多媒體設備構建完善的古詩文課堂情境，古詩文課堂局限于傳統的“黑板式”教學模式，學生無法真正融入古詩文情境中，就容易導致學生對古詩文學習失去興趣。

三、構建全景式古詩文活力課堂的具體措施

（一）明確古詩文教學目的和思想內容

“人生的目的可以給我們前進的方向。”教學目的也能為小學語文教師構建完善的古詩文課堂教學情境指明方向。小學語文教師應當在課前明確古詩文教學的目的，在課堂上緊緊抓住古詩文內容的意境美，引領學生明確古詩文的中心思想，認識古詩文中蘊藏的深刻內涵，進而強化學生對古詩文意境的感悟。

例如教師在組織古詩文《示兒》的教學課堂時，首先要明確教學目的，比如翻譯古詩文內容和體會詩人的愛國情懷，而后才能構建出與古詩內容相吻合的意境，讓學生體會到詩人臨終前的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷。

（二）利用音頻資料創設古詩文意境

與教材上的古詩原文相比，與古詩文情境相關的音頻資料對學生來說往往更加生動形象。因此，教師在構建全景式古詩文課堂時，可以積極尋找并充分利用相關音頻資料幫助學生理解古詩文的意思和中心思想。比如播放相關視頻作為古詩文課堂的引入部分，引導學生了解創作背景和古詩文大意;帶領學生在合適的背景音樂中朗讀古詩文，激發學生與詩人情感上的共鳴。

例如教師在給六年級學生組織古詩文《江南春》的教學課堂時，可以先播放江南春天的旅行視頻，通過“煙雨”“樓臺”等具體景物激發學生對江南春景的喜愛和學習古詩文的興趣。然后，帶領學生在煙雨聲和鶯啼中反復誦讀課文，從聽覺、視覺等多角度感受作者對江南春天的贊美，從而加深江南春景在學生心中的印象，強化學生對詩人的情感共鳴和對美麗江南的喜愛。

（三）鼓勵學生表演古詩文內容

表演是一種非常有效的輔助教學形式，能夠生動地復現古詩文蘊含的情境，使學生對古詩文的情境有更加真切深刻的感受。語文教師可以帶領學生首先翻譯古詩文，對文章內容做大致了解;然后以白話文內容作為劇本，鼓勵學生扮演古詩文中的角色，構建高效生動的古詩文教學課堂，使學生更加深刻地體會古詩文所要表達的思想感情。

例如教師在組織古詩文《伯牙鼓琴》的教學課堂時，可以鼓勵學生兩兩組合，分別扮演伯牙和鐘子期，以對話表演的形式講述古詩文內容，在課堂上構建出高山流水遇知音的場景，從而提高學生學習古詩文的積極性，并親身體驗伯牙和鐘子期難以言表的靈魂之交。

（四）引導學生聯系古詩文內容構建想象情境

想象力是小學階段必須培養的語文基本素養之一，也是一個學生必須具備的基本能力之一。小學語文教師在構建全景式古詩文活力課堂時，可以設計想象的教學環節，鼓勵學生通過自主想象復現古詩文的內容情境，將當前的古詩文內容與已有的知識體系建立起聯系，從而更加深刻地體會古詩文所要表達的思想情感。學生聯系原文內容、通過自我思考在腦海中重建的古詩文情境，能夠有效地將晦澀難懂的古詩文轉化為直觀形象的畫面，從而促進學生審美能力的提升，深化學生對古詩文內容的記憶，使古詩文課堂真正實現促進教學進步的效果。

例如教師在組織古詩文《飲湖上初晴后雨》的教學課堂中，可以提示學生根據詩詞內容想象遠處群山輝映，近處蒙蒙細雨的西湖奇景，對詩人在奇麗景色中創作詩詞時的美好心境產生共鳴，從而感受西湖水的無限魅力。學生根據自己的體會聯想出西湖情境，能夠更快地與自身已有的知識體系建立聯系。

（五）結合現實情境，增加學生對古詩文的感受

“教學來源于生活。”小學語文的古詩文教學內容往往源自現實生活中的場景，許多內容與生活息息相關。小學語文教師在講解古詩文的基本內容時，應當積極聯系學生的真實生活體驗，將古詩文的內容代入現實的生活場景，以此削弱古詩文內容的抽象性，從而促進學生融入古詩文描繪的情境，提高學生對古詩文的理解能力，提升古詩文教學課堂的效率。

例如教師在組織《四時田園雜興》的教學課堂時，可以利用多媒體播放現實生活中農家種田的視頻資料，重現田園生活的現實場景，觀看田園中麥花、菜花、蜻蜓、蝴蝶等真實熟悉的景物。然后引領學生仔細觀看種田的具體過程，在農家耕種的視頻中領略現實的田園風光和農家生活，從而加深學生對田園人家的勞動情感的深切共情。

四、結語

古詩文作為古人的智慧結晶，是小學語文課堂內容的重要組成部分之一，也是傳承古人優秀品質的有效學習資源之一。小學語文教師應當給予古詩文教學課堂足夠的重視，積極以古詩文內容為背景創建全景式課堂：在課前明確古詩文教學的目的，緊緊抓住古詩文的意境美;在課堂上積極運用音頻資料、鼓勵學生演繹古詩文內容、引導學生聯系生活體驗等想象古詩文情境。教師通過引導學生在想象的或者真實的情境中感受詩人所要表達的思想情感，幫助學生更快地將抽象的古詩文內容轉化為形象可感的知識，從而提升小學古詩文課堂的效率和質量。

參考文獻：

[1]張喆. 探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略[J]. 小學生（中旬刊），2021（04）：66.

[2]孫林艷. 構建美的課堂——漫談小學語文古詩詞教學中的情境創設[J]. 科普童話，2019（30）：143.

（責任編輯：莫唯然）