構建生活化小學數學課堂的探討

萬杰

摘? 要：新課改在教育實踐環節下的不斷落實，使得教育工作者更加重視對學生進行創造性思維的培養。在課堂教學環節，教師的課堂設計除了從教育、重難點知識教學出發，也要從學生的生活經驗、學習背景出發，通過構建生活化的課堂情境使學生在參與學習過程中進行數學問題的思考。在學生對基礎理論知識的深層次理解背景下，以問題的解決來培養學生的數學探究能力。本文主要從小學數學課堂出發，提出了生活化課堂的構建策略，從而在教學實踐環節，對學生進行創造性思維的培養，進行數學思維、數學思想的訓練。

關鍵詞：生活化;小學數學;課堂教學

社會發展離不開創新，而小學生處在思想啟蒙、想象力豐富的發展階段，教育工作者要把握啟蒙的關鍵時期，通過初級階段教育培養其良好的學習習慣，激發其對于數學探究的興趣。對小學生進行創造性思維的培養，要考慮學科特點和學生的個人思維特征。小學階段的學生處在喜歡探索、想象力豐富的發展特征，而小學數學教師在培養學生創造性思維的過程中，也要從學生的實際出發，探究有效的課堂設計方案。從具體的課堂教學分析，生活化課堂的構建對于學生創造性思維的培養，可以采用以下幾種具體的措施來保障課堂的有效組織，也使學生在課堂中能積極參與、不斷思考。

一、營造教學氛圍，激發探究欲望

學生在知識學習的過程中，面對學科內容與個人思維之間的差距，容易存在思維上的困境。在對知識無法有效理解的課堂環境下，學生缺乏積極性和主動性。

作為小學數學教師，在對學生創造性思維進行培養的過程中，首先要從良好課堂教學氛圍的構建出發，設計生活化課堂，增強課堂數學知識與學生生活之間的聯系。在使學生根據生活經驗對數學知識進行理解的過程中，通過輕松愉悅課堂學習氛圍的構建，激發學生的學習潛能，提升學生的問題思考探究能力，開拓學生的數學思維。

以“平移、旋轉、軸對稱”的教學為例，教師在課堂教學過程中要主動尋求生活場景下與所學知識相關的物體。在課堂的實踐環節，教師的活動設計也要與學生密切相關，通過教師提出問題、展示生活場景來使學生思考該場景背后的數學概念、數學理論。

教師可以通過擦黑板、關窗戶等生活中常見的活動來要求學生思考生活中常見的平移現象和旋轉現象，為了更好地拓展學生的思維，教師也可以劃分小組，讓學生與學生之間進行溝通討論，要求以概念為基礎對于生活實踐進行思考。同時教師要注重引導，使學生通過歸納生活現象來把握平移現象、旋轉現象的基本性質。通過歸納出生活中常見的現象來使學生將數學知識應用于生活實踐。在學生對平移、旋轉現象等基本性質有了一定了解后，要讓學生思考如何在生活中運用該種方式來更好地開展社會實踐。

教師構建生活化課堂要以學科知識為出發點，立足于課堂，從學生的身心發展特征入手對學生進行創造性思維培養。在學生思維逐步發展的過程中，教師除了要搭建生活化課堂，也要在課堂上融入數學思考的環節，通過逐步深入的數學問題使學生更加深刻的理解和認識課堂，積極主動地學習數學理論知識。教師除了可以從個人角度、學科角度提出數學問題外，也可以培養學生自主提問的習慣，通過以小組為單位的溝通討論，立足所學知識提出問題。學生集體解決問題、探究問題，培養學生解決問題的能力，也形成課堂自主探究、合作學習的模式。在教師的逐步引導下使學生以更加科學的數學思維方式對新知識進行探索，對新知識中涉及的數學原理進行思考。

二、加強教師引導，提高課堂效率

在學習過程中，學生雖然有著主體性，但教師也要意識到學生自主參與課堂環節、整體課堂組織存在著較多的不確定性。立足創新人才培養要求，立足教育改革發展原則，教育實踐工作要加強探索持續改革、不斷創新。同時教育工作者要把握創新與不同組織之間的平衡，既通過生活化課堂的構建來激發學生獨立思考，也要激發學生對于數學的探究興趣。在探究過程中，教師也要以專業的引導來保障學生對知識理解的質量，保障學生在問題的探究過程中能深入的對課堂所學知識進行思考。

學生創造性思維的發展往往是在不斷探究、不斷思考、不斷實踐過程中得到持續訓練的。針對數學本身抽象性較強的特征，構建生活化課堂時要通過組織實踐活動，讓學生實踐參與數學探究的過程中更加直觀地理解數學知識，更加直觀的認知數學內容。

以“長方體與正方體”教學為例，在課堂教學中只單純地對教材的知識進行口頭講解并不利于學生在腦海中構建形象直觀的數學模型。而教師在引導學生對于正方體與長方體概念進行理解時，僅僅依靠想象也會有極大的不確定性，因此教師在課堂上可以通過實踐化的活動設計，讓學生進行長方體、正方體拼接，能夠讓學生更好地理解長方體與正方體背后的性質差異。

教師可以提前制作一些小的正方體，在課堂上讓學生自主拿取不同數量的立方體來拼成不同形狀的長方體或正方體，形成較為輕松、學生可以自主參與的課堂實踐氛圍。教師也可以讓不同小組的同學生拼出形狀各異的長方體、正方體，引導學生對長寬高進行測量記錄，再利用公式對體積進行計算，使學生更好地理解長方體與正方體的形態，也通過實際計算的驗證方式來使學生更好地理解課本上較為抽象的公式與理論。

學生通過這種自主探究數學知識的過程，既可以發現問題，也可以在多樣化的數學知識探究環境下更好地理解知識，在相對直觀、具體的數學形象中掌握數學性質、數學公式、定理背后的生活化內涵。

三、優化練習設計，加強思維培養

雖然小學階段的數學知識較為簡單，但學生在對數學知識熟練掌握的過程中離不開數學練習與知識鞏固，小學生在課后練習過程中，在自主對知識的回顧與探究過程中，其能逐步搭建起知識框架，也能對課堂上所學的知識有著更深層次的把握與感受。因此教師在進行生活化課堂設計時，要立足課堂對學生進行創造性思維的培養，要從課后練習這一關鍵的知識鞏固環節出發，通過優化課后練習的方式達到雙減政策要求下減輕負擔、提高教學效率的要求。

教師在練習設計的優化環節，首先要把握數學練習的靈活性特征，小學生在課后練習中要掌握將所學知識如何應用于社會實踐、日常生活的方式。因此教師在課后實踐環節可以根據學科內容設計帶有一定實踐、生動情景的數學鞏固、數學練習方式。以“小數加減法”的計算為例，教師可以要求學生在超市購物后，對于購物小票上的數字進行計算。通過對購物小票上的數字進行豎式計算的過程中，學生也能更好地掌握豎式計算的方法，更好地了解到生活中豎式計算的具體應用環境。

除了靈活性外，教師也要把握課后練習開放性的特征。教師在立足數學學科，對學生進行創造性思維培養的過程中，要強調習題訓練環節思維的多樣性。因此教師可以在設計習題時，通過開放性習題的應用，在學生從多個角度對于問題進行解答的過程中，使學生更好的掌握單一數學問題的不同解題思路。

為了更好地在小學數學教學中培養學生的創造性思維，數學教師應立足課堂、立足學科重難點內容，不斷探究新課改背景下教學實踐和教學改革的優化方案。構建生活化課堂能拉近數學與學生之間的聯系，也能使學生養成主動思考的習慣，而教師要從氛圍營造、課堂教學、課后練習等不同環節出發，把握生活化教學的要求進行教學活動的組織。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）