促進思維發展的語文學習活動結構化設計

吳敏敏

【關鍵詞】思維發展，學習活動，結構化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）倡導以結構化的方式來組織課程內容，以課程結構化引領教學實踐改革。課程結構化，強調在學科知識結構中所隱含的學習活動及活動方式的結構化。促進思維發展的語文學習活動結構化設計，聚焦學習任務、學習過程、學習評價，以思維發展為導向，通過結構化的學習活動設計，優化教師的教，助力學生的學，促進學生思維能力的發展（見圖1）。

一、確定學習任務：任務設計具有挑戰性，符合學生最近發展區

學習任務對于學生明確學習要求、達到學習目標具有鮮明的導向作用。挑戰性學習任務的設計，能使不同水平學生的學習能力得到提升，從而促進學生的思維在最近發展區內得到更優發展。

1. 學習任務具有差異性“因材施教”的教育思想在教學中體現為“分層教學”“差異教學”等。其本質是關注差異、尊重差異。同教材，同要求，異進度;同教材，同進度，異要求;異教材，異進度，異要求……教師要針對學生能力的差異，分層設課，分層設任務。以三年級上冊《搭船的鳥》為例，教師可以設計“填空、分析、寫話”等不同難度的思考題檢測學生的閱讀效果：學習任務一：根據課文內容填空雨停了。我看見一只（ ）的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ）的長嘴。

學習任務二：根據課文內容分析雨停了，我看見一只美麗的小鳥站在船頭。

它身上的顏色豐富又漂亮，有、、。

作者在介紹小鳥的外形時，先從整體夸一夸，再從、、三個部位具體寫出了它的特點。

學習任務三：隨文練筆寫話生活中，你一定還見過其他美麗、可愛的小動物吧？抓住小動物的外形特點，先整體夸一夸，再從外形的各個部位具體寫一寫。請用一個片段，介紹一種你喜歡的小動物。

美國教育學家布盧姆在目標分類學中提出了六個層次的認知分類目標：識記、理解、應用、分析、評價、創造。學習任務一“根據課文內容填空”屬于“識記”，學習任務二“根據課文內容分析”屬于“理解”，學習任務三“隨文練筆寫話”屬于“應用”。對應布盧姆的目標分類，三個不同的學習任務實現了學習難度的層級劃分，不同學習能力的學生能得到適合自己的發展。

2. 學習任務具有選擇性沒有選擇，就沒有個性化學習。如果在學習過程中，每一門課程、每一課時對所有學生的學習路徑、學習方式、作業布置的要求都是一樣的，那么“因材施教”便成為一句空話。促進學生思維發展的學習活動設計，必須立足于學情。

學習目標分層。根據布盧姆目標分類學理論，學生可以基于自身學習基礎與學習能力，選擇相應的可達到的目標，開展相應的學習活動。

學習方式多樣。至少包括四種不同的學習方式。獨立學習活動：每一位學習者都是獨立學習的個體，這是所有學習活動中最重要、最基本的學習活動形式。同伴學習活動：同桌是最熟悉的學習伙伴，伙伴之間有信任、更和諧，思維碰撞更加深入、有效。小組學習活動：異質分組，同組之間充分交流，互相學習。集體學習活動：開展班級授課制的學習活動，教師作為課堂教學的主導者全程參與，提高班級授課效率。

提高作業設計水平。實施“雙減”政策，要牽住“作業管理”這個牛鼻子。作業并非越多越好，而要通過作業把學習目標轉化成關鍵問題，對學生進行高階思維的訓練。作業可以分為“必做”與“選做”，下要保底，上不封頂;作業可以是書面的，可以是口頭的，更歡迎實踐探究……彰顯育人價值、凸顯學習目標、把控完成時間、提升作業質量、豐富作業類型、體現個體差異，這些都是在優化作業管理、把學習的選擇權交給學生時要重點考慮的因素。

3. 學習任務具有趣味性子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在一定程度上，興趣是學習的內在動力。作為老師，我們要盡最大可能地激發學生的學習興趣，促進學生積極思考。

小學階段的學生年齡較小，形象思維占優勢。到了三年級之后，其思維發展進入轉折期，抽象、概括、分類、比較和推理能力逐漸提升。因而，針對不同年段學生思維發展的特點，學習任務的趣味性應有不同的體現：低年段的學習以游戲、故事、表演為主要形式;中高年段以討論、交流、辯論等形式為主，強調學生在挑戰學習任務過程中的體驗感、獲得感。

二、實施學習過程：教師提供有效支持，搭建學習支架

思維的發展主要包括三個方面：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。思維發展，無疑是個體認知轉變的一個重要原因。在思維發展的過程中，教師要為學生搭建由淺入深、由表及里、由近及遠的學習支架，促進思維的提升。

1.“臺階式”的學習支架按照“分步推進”的教學原則，聚焦文本，將“主問題或主任務”分解為“子問題或子任務”，通過模塊化的學習活動化解教學重難點，搭建“臺階式”的學習支架。

以五年級上冊的《松鼠》為例，我們可以設計如下“臺階式”的學習支架，幫助學生感受作家是如何用準確的說明、生動的描寫介紹松鼠外形漂亮、行動乖巧、性格馴良的特點的。[1]

主問題：松鼠的特點及說明方法

子問題：松鼠的外形特點、生活習性是怎樣的？作者又是怎樣介紹的呢？

臺階式學習支架：

學習任務一：感受松鼠的外形特點

活動1：品讀描寫松鼠外形的語句

活動2：抓住關鍵字詞感受松鼠外形的特點

活動3：體會打比方說明方法的作用

學習任務二：感受松鼠的生活習性

活動1：總體感受松鼠活動的三大特點

活動2：品讀搭窩語段，體會表達順序的作用

活動3：感悟作比較、列數字、摹狀貌等說明方法的作用

2.“輻射狀”的學習支架

在逆向思維、抽象思維、線性思維、形象思維等不同的思維類型中，發散思維是培養創造性思維的重要方式之一。在指向學生思維發展的語文學習活動結構化設計中，通過“同主題”“同體裁”“同作者”等關聯性、輻射狀的拓展學習，培養學生由“點”（一篇課文）到“線”（一組文章）再到“面”（一個主題）的“織網”能力。

四年級下冊的《海上日出》是一篇優秀的寫景抒情散文，是描寫日出的經典美文，主要圍繞海上觀看日出的情景展開描寫，語言質樸且生動。在課外拓展閱讀環節，我們可以用“輻射狀”的學習支架來進行教學（見圖2）。

“輻射狀”學習支架圖

“定向”與“輻射”形成鮮明對比。“輻射狀”學習任務更多關注學生思維的發散性，“定向式”更多關注學生思維的深刻性。“定向式”指向專一性、專題性，即在某個知識點或主題上進行深入學習，從而形成較為深刻的認知理解。

定向式學習任務設計，要盡可能地打開學習的時空，打破課內、課外兩個時空的壁壘，構建“課內外一體化”的高效學習循環發展模式，突出課內外學習資源的相互補充與融合，形成良性互動，共同致力于學生語文素養的提升（見圖3）。

三、優化學習評價：指向素養立意，堅持“教—學—評”一體化

新課程標準強調以素養為導向的學習評價，堅持“教—學—評”一體化原則，更加關注學生思維水平與探究水平的提高，更加關注思維過程、探究過程的價值意義。

1. 注重實踐應用，促進學習遷移

學習是一個連續的過程，是在已有舊知的前提下學習新知，從而獲得進步的過程。學習評價中要讓測評始終處于產生知識或應用知識的真實情境中，促進知識系統化、結構化，實現遷移應用。語文課程是實踐性課程，小學語文學習活動中最常用的遷移方法便是“隨文寫話”，即借助文本語言表達方式，進行同類別的寫話練習[2]。

比如，在學習了《燕子》《松鼠》等課文之后，抓住動物外形與生活習性的特點仿寫其他小動物;學習了《麻雀》《爬天都峰》之后，抓住記敘文“六要素”試著把一件事情的起因、經過、結果寫清楚;學習了《盤古開天辟地》《普羅米修斯》之后，感受神話故事中瑰麗的想象、鮮明的人物形象，自己創編童話故事……

學法遷移，促進了知識結構、認知規律中相同要素之間的影響與同化，有利于學生思維能力的發展。

2. 突出問題導向，直面真實探究

新課程標準提到，要培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力。[3]把批判性思維與創新素養的培養作為教與考的重要內容，這就意味著學習評價要從真實生活出發，在問題解決過程中達到對學生創新精神與實踐能力的培養。

五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，讓學生在感受經典故事趣味的同時，還能學習一些思維方法。以《自相矛盾》為例，課文告訴學生說話、做事不要相互矛盾。道理雖簡單易懂，但推敲人物的思維過程，對日常生活中“自相矛盾”的現象引以為鑒，卻是本課帶給學生最大的收獲。課堂教學評價中，教師要以生活為源，以解決問題為導向，引導學生觀察生活、反思生活，對自己及身邊人的認知過程、思維方式進行回顧、反思與總結，教師及時給予針對性的指導。

3. 加強關聯互動，倡導學科融合

注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知的能力，是2022 年版課程方案修訂重點之一。“評價建議”提到要關注“跨學科學習的階段性評價”，通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。

例如，六年級上冊《竹節人》的課后練習題從“寫玩具制作指南、讀出傳統玩具給人們帶來的樂趣、講一個有關老師的故事”三個方面，激發學生思考，引導學生探究。把以上點狀式的任務以學科融合的方式進行整體化、結構化設計，將更加有利于提升學生的思維能力（見表1）。

激活學生的思維，是教學最大的道德。[4]思維能力的培養要貫穿課堂教學的始終，促進學生思維發展的學生語文學習活動結構化設計，通過確定學習任務、實施學習過程、優化學習評價，形成目標明確、實施路徑與策略清晰可見的課堂教學系統建構，指向學生高階思維能力的培養。