小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化模式下評價工具的設(shè)計

劉華欽

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評的整體育人觀念……要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。”教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價這是三個不可分割并且相互共生、相互促進(jìn)的課堂要素。教師要處理好這三者的關(guān)系，才能發(fā)揮好以評促教、以評促學(xué)的作用。在此，筆者以北師大版《英語》五年級上冊Unit 6 Review Lets Read 單元設(shè)計為例，闡述在“教—學(xué)—評”一體化模式下評價工具的設(shè)計要點。

一、評價工具在“教—學(xué)—評”一體化模式中的意義

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往把評價隔離于教、學(xué)以外，課堂評價是孤立的。大部分教師無法對學(xué)生在課堂中具體情境下的表現(xiàn)進(jìn)行合理的分析，不知道怎樣的評價活動和評價工具有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時教師局限于用終結(jié)性的評價（如課堂隨測、課后作業(yè)、單元測試等）對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，做不到有針對性地對個體化差異的學(xué)生進(jìn)行分層評價。這就導(dǎo)致教學(xué)和評價處在二元空間，無法真正起到以評促教、以評促學(xué)的作用。

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)課堂評價活動“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”。因此，評價活動中評價工具的使用在教學(xué)和課堂中的重要性不容忽視。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化模式下的評價工具設(shè)計

1. 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓評價工具有據(jù)可依。

（1）依據(jù)課標(biāo)，分析教學(xué)文本，明確教學(xué)目標(biāo)。

Lets Read是一篇復(fù)現(xiàn)了有關(guān)職業(yè)話題的詞匯與主要表達(dá)法的文本。本節(jié)課以Harry介紹家人為情景主線，主要是通過職業(yè)、家庭關(guān)系等信息介紹Harry的一家人。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)解讀、教學(xué)文本的分析，筆者對標(biāo)對點地設(shè)計出本課的教學(xué)目標(biāo)——

語言能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，介紹家庭成員，并跟讀;閱讀文本，能理解Harry的家庭情況，并學(xué)會復(fù)述。

文化意識目標(biāo)：通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠內(nèi)化家庭的含義，并領(lǐng)悟家風(fēng)對一個家庭的重要性。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能學(xué)會提取相關(guān)信息，討論介紹家庭的方式方法，并嘗試用這個方式來書寫自己的家庭。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能根據(jù)評價任務(wù)單調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過小組進(jìn)行互評、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)解讀，以及教學(xué)目標(biāo)的確定，讓“教—學(xué)—評”一體化模式下的評價工具做到了有據(jù)可依。

（2）依據(jù)目標(biāo)，擬定教學(xué)過程，設(shè)計有效的評價工具。

在根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了本課的教學(xué)目標(biāo)后，筆者根據(jù)本課重難點、學(xué)科知識特點擬定了較為合理的教學(xué)過程。

熱身部分，以視頻的方式展示教師的家庭成員，了解其家庭情況，幫助教師完成家庭樹的繪制，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，通過讀文本，完成“口語100”平臺上的閱讀、聽說測試，以小組合作的方式幫助Harry完成家庭樹的繪制，根據(jù)小組合作的結(jié)果嘗試復(fù)述Harry的家庭，并完成評價任務(wù)單上的自評、互評等具體環(huán)節(jié)。

鞏固展示階段，由Harry的愛好引出神舟13號載人飛船，觀看火箭升空的視頻，引出三位宇航員。讀王亞平的小短文，從中提取關(guān)鍵信息，討論這篇文章以哪些方面對她的家庭進(jìn)行描述。通過小組討論，歸納介紹家庭的幾種方式方法，嘗試用這些方法對自己的家庭進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)制訂，并進(jìn)行互評。

綜上所述，通過“課標(biāo)解讀——明確目標(biāo)——擬定過程——設(shè)計評價工具”的完整環(huán)節(jié)來逆推和完善評價工具，使評價工具浸潤在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)相輔相成。

2. 路徑整合，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓評價工具多元呈現(xiàn)。

在英語這門語言學(xué)科中，評價工具可以以多種不同的方式呈現(xiàn)：紙質(zhì)的自評表格、課本劇的表現(xiàn)型評價、對話式的交流性評價，等等。

在本節(jié)課中，筆者整合了多種評價路徑，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過“口語100”的平臺，對學(xué)生在知識技能中的“說、讀”進(jìn)行了口語朗讀和閱讀測試的即時性的評價和分析。比如，在教學(xué)Harry介紹家人的文本環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生更扎實、更熟練地理解、熟讀文本。在“口語100”的平臺上，筆者設(shè)計了跟讀文本的環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上及時地用iPad對文本進(jìn)行跟讀，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生跟讀的語句進(jìn)行分析評價，讓學(xué)生對自己“說”的技能有一個直觀的認(rèn)識，而后通過錯詞的再度跟讀進(jìn)行二次改進(jìn)。在跟讀完，筆者還設(shè)計了切合文本的閱讀測試，以期在讀的基礎(chǔ)上更深刻地理解文本。

3. 師生協(xié)力，共訂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價工具真正驅(qū)動教學(xué)。

評價工具的制訂離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。許多教師設(shè)計過評價工具，可是在真實課堂中這個評價工具卻淪為一個實實在在的擺設(shè)。教學(xué)工具怎樣才能被學(xué)生認(rèn)同，并且將價值最大化？筆者認(rèn)為在課堂上，教師和學(xué)生共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價工具才是較有效的。

本課中，在最后的輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是用課上總結(jié)的介紹家庭成員的語言支架，來進(jìn)行介紹自己家庭的成員的“篇章”寫作。在課堂上，筆者和學(xué)生對寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。在討論后，學(xué)生和教師達(dá)成一致，制訂了“格式正確、書寫工整、頁面整潔”層層遞進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)的共同制訂，讓學(xué)生在接下來的寫作環(huán)節(jié)會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整寫作行為，從而對自己的寫作產(chǎn)生無形的促進(jìn)作用。可見在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同時是以學(xué)習(xí)主體的身份參照探究評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新知，也是以評價主體的身份參照評價準(zhǔn)備監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

顯然，在“教—學(xué)—評”一體化模式化中，評價是不容忽視的，評價工具的使用顯得尤為重要。讓評價工具具備課標(biāo)理論依據(jù)，才會使評價工具更具科學(xué)性;選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，則讓課堂更加高效;而師生對評價工具標(biāo)準(zhǔn)的共同制訂，讓評價更能驅(qū)動課堂，讓學(xué)科育人目標(biāo)真正落地生根。

（作者單位：福建省平潭敖東鎮(zhèn)中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

編后記

“設(shè)計”是近年來常提常見的一個詞匯，它是當(dāng)前教育教學(xué)中值得關(guān)注的一個方面。設(shè)計，包含了作業(yè)設(shè)計、評價工具設(shè)計等;設(shè)計，不單為設(shè)計而設(shè)計，而應(yīng)著重于學(xué)生能力的提升、素養(yǎng)的培育。本專輯的幾篇文章，對教學(xué)如何以“設(shè)計”來提質(zhì)增效進(jìn)行了一定的實踐與總結(jié)。