基于STEAM理念，建設Kitten校本課程

張漢城

STEAM教育自提出之日起，越來越受到包括中國在內的眾多國家的關注。它強調學科的多維性，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）融合起來，以建構主義理論為基礎，以探究性學習為主，通過項目式學習，打破學科領域邊界，從而對學生進行綜合性教育。

Kitten是一種獨立自研源碼編輯器，它可以為7-16歲學生提供趣味編程教學服務。它不需要像傳統編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已定義好的指令塊，采用類似搭積木的方式快速實現程序的編寫。由于該程序指令塊較為豐富，且可以免費使用，所以很受學生喜歡。為進一步豐富學校校本課程資源，推動學校編程教學，讓優秀的Kitten編輯器被更多的學生接受，筆者以STEAM教育理念為指導，建設“Codemao的‘三愛之旅”編程校本課程，讓學生在解決問題中親歷建模、編寫、調試、優化等環節，發展他們的綜合能力，達到學以致用的目的。

一、明確STEAM教育理念，確定校本課程開發目標

有的研究者將STEAM教育理念歸結為以數學為基礎，通過工程和藝術解讀科學和技術。但是，作為工具性很強的信息科技學科，特別在凸顯技術素養的編程教學方面，仍然要以數學為基礎嗎？筆者認為，由學科特點入手提煉STEAM教育在該學科的理念，方能進一步把握STEAM教育的學科屬性。

1. 技術為基礎。學生在編程學習中，需要大量的時間來反復練習、鞏固才能掌握編程技巧。脫離技術學習的編程訓練，無疑是紙上談兵。因此，建設Kitten編程校本課程，可以以技術為基礎，通過工程和數學的手段，來表現科學與藝術。學生親歷“技術掌握—工程實施—數學邏輯—科學思維—藝術美化”等過程，既動手又動腦，在掌握知識與技能的同時習得更多解決問題的方法。

2. 要素為目標。Kitten源碼編輯器包括“事件”“控制”“動作”“外觀”“聲音”“畫筆”“偵測”“運算”“數據”“函數”“物理”“擴展積木”等十二大項編程模塊。建設Kitten編程校本課程，先要確定STEAM要素，然后才能確定每課的具體目標。筆者從技術（T）、工程（E）、數學（M）、科學（S）、藝術（A）五個維度出發，結合Kitten特點來確定校本課程開發目標。如，從數學維度確定的目標為：選擇合適的算法，合理設置程序模塊參數，使程序邏輯正確;通過程序編寫，不斷增強邏輯思維能力。

二、弘揚“三愛”主題教育，確定校本課程育人主線

目前，市面上的圖形化編程大都以游戲為主題，充滿趣味卻較難達到立德樹人的教育目標。為進一步弘揚“三愛”（愛學習、愛勞動、愛祖國）教育內容，凸顯編程教學的育人價值，筆者堅持Kitten校本課程開發“雙”主線，在培養學生STEAM素養的同時堅持課程育人主線（“三愛”主題教育），讓學生德、智、體、美、勞全面發展。

1. 按主題劃分課時。“Codemao的‘三愛之旅”校本課程為Kitten源碼編輯器的初級課程，教學中教師可直接將德育教育顯性呈現，將9個課時分成“愛學習”“愛勞動”“愛祖國”3個單元，如愛學習（“第1課？搖認識新朋友”“第4課？搖我是小畫家”“第7課？搖算數高手”）、愛勞動（“第2課？搖舉手之勞”“第5課？搖家居能手”“第8課？搖螞蟻森林”）、愛祖國（“第3課？搖國歌響起時”“第6課？搖鼓浪嶼導游”“第9課？搖中華古詩詞”）教育內容，讓學生在每一單元中均受到“三愛”教育。

2. 分項目設置任務。為了讓學生能夠深入理解任務，在體驗式學習中提高STEAM素養，“Codemao的‘三愛之旅”校本課程采取基于項目的教學理念設計教學內容，通過真實事件、真實案例將“三愛”教育貫穿于項目教學中，以潤物無聲的形式，將正確的價值追求和理想信念有效地傳導給學生，使其在潛移默化的學習過程中，逐步理解并落實到行動中（見文末表格）。

三、根據泰勒目標模式，確定校本課程建設流程

拉爾夫·泰勒將確定課程目標作為課程開發最主要和最關鍵的問題，通過目標的制訂、內容的選擇、組織、評價展開課程開發。這種模式，被稱為泰勒目標模式。它具有很強的方向性和邏輯性，非常適用于基于STEAM理念的小學Kitten校本課程的開發。

1. 確定整體開發流程。立足教師、學生實際情況進行課程需求分析;根據校情制訂課程教育目標;結合“三愛”教育選擇課程內容;以項目式學習設計教學案例，合理制訂基于“STEAM”教育理念的教學評價;通過課堂教學實施，發現存在的問題并及時對課程進行調整優化;再通過課堂教學檢驗，不斷嘗試，使開發的校本課程更加合理。將這一開發流程進行提煉，可得如下過程：課程需求分析→課程目標制訂→教學內容選擇→教學評價制訂→課堂教學實施→課程調整優化→課程開發結束。

2. 設計每課知識模塊。創設“小劇場”模塊，讓學生在真實的情境中展開學習之旅，把每一個項目當成工程進行分析，從“哪些角色或場景”“在什么情況下”“做了什么事”三個方面，明確本課學習任務，發展學生的工程思維;創設“想一想”模塊，引導學生在Kitten積木盒子中尋找可能的指令塊，猜測它的作用及運行原理，發展學生的技術思維;創設“做一做”模塊，讓學生在個人嘗試或者小組合作的氛圍中確定程序邏輯，合理設置參數，發展學生的數學思維;創設“評一評”模塊，從程序的合理性、美觀性、簡潔性等出發，在學生自評、互評中發展學生的科學思維和藝術思維。

隨著研究的深入，這門基于STEAM理念的小學Kitten校本課程還可以進一步完善。特別是在課程內容與學生STEAM素養的密切融合上，還有很大的研究空間，值得深入探索，從而讓這門編程校本課程更好地促進學生綜合能力的發展。

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學 責任編輯：蘇少偉）