“互聯網+”時代的高中英語教育教學創新策略

成海燕

摘 要：隨著網絡技術的快速發展，人類進入了“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，互聯網在各行業進行滲透并廣泛應用開來。文章以互聯網+時代為背景，分析了“互聯網+”時代高中英語教學面臨的挑戰和機遇，提出了英語教學創新策略。

關鍵詞：“互聯網+”時代;高中;英語教學;創新策略

互聯網技術的發展使人類生活發生了翻天覆地的變化。在“互聯網+”時代，教育信息化，教學改革和創新，成為教育教學的必然選擇。但是，教育信息化是一個新生事物，由于缺少經驗，我國教育信息化和教學改革之路也注定不會一帆風順。一線教師應該跟上“互聯網+”時代的發展步伐，積極面對“互聯網+”時代帶來的挑戰，從信息化實踐中汲取營養和經驗，積極探索教學改革路徑，為英語教學發展提供大力支持。

一、“互聯網+”時代給高中英語教學帶來的機遇和挑戰

（一）“互聯網+”時代給高中英語教學帶來的機遇

2015年7月4日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這是推動互聯網從消費領域向各行業擴展，也是促使互聯網作為一種新型教學手段走上課堂的重要舉措。如今，幾乎所有的行業都已經認識到互聯網的重要性。不過關于如何融合互聯網，與網絡進行深度交互，許多人還存在困惑。互聯網給英語教學帶來了機遇，首先，近年來，教育領域一再加強了教育信息化研發投入，深化行業布局，“互聯網+”教育已成定式，而互聯網 +教育與傳統教育形式有著更加明顯的資源聚合優勢[1]。借助互聯網技術，高中英語教學可以進行教學資源和內容篩選，實現針對用戶（學生、教師）的個性化推薦，為英語教學帶來便利，促使用戶獲得更好的體驗。其次，在互聯網背景下，網絡、多媒體、電子白板、翻轉課堂等信息技術和手段都被廣泛應用到英語教學中來，這為英語教學趣味化、多樣化提供了良好的條件，高中英語教學設計、課堂管理和評價形態，都會隨著互聯網的應用而出現變化。再次，通過網絡平臺和傳播手段，英語教學可以打破時空限制，實現資源共享和知識快速傳播，教師的教和學生的學都不再局限于課本和課堂。而且，網絡學習平臺的構建，為學生快速獲取英語知識、自主學習、拓展訓練都提供了支持，這也有助于學生養成學習能力和學習習慣。

（二）“互聯網+”時代給高中英語教學帶來的挑戰

互聯網是一把雙刃劍。互聯網雖然資源豐富，使用方便，互動性強，可以廣泛應用于高中英語教育教學，促使英語教學朝著現代化、信息化方向發展。但是，教育信息化是一個復雜的工程，高中英語教育信息化的實現，需要網絡教育手段在設計、開發、利用、管理和評估方面跟上教學步伐，需要有配套的信息化教學方案。這對英語教學理念、教學模式來說，都是嚴峻的挑戰。而結合實際來看，在“互聯網+”時代影響下，許多教師的教學觀念雖然發生了明顯的變化，英語教學也逐漸由傳統的教學模式朝網絡化、信息化方向轉變，但是，許多教師的角色和能力還沒有發生轉變。一些教師在使用互聯網技術教學時，仍是以自身為主，沒有充分發揮互聯網的優勢和特點，忽略與學生的交流。此外，在教學設計和管理方面，許多教師由于缺少方法和經驗，只能照搬照抄他人教學課件、模式和經驗，沒有充分發揮自身主導性，沒有對知識和教學手段進行深入探索和研究，所以他們的能力和素養無法滿足網絡化、信息化教學發展要求。此外，教育部在《教育信息化2.0行動計劃中》明確提出了“到2022年要基本實現‘三全兩高一大的發展目標，促使教育信息化由1.0時代進入2.0時代”，但是，許多學校由于資金緊張，在互聯網應用方面進展緩慢，學校信息化教學環境還不成熟，還不具備科學開展線上、線下混合教育的能力，也無法為教師和學生提供豐富的課程資源。

二、“互聯網+”時代的高中英語教育教學創新策略

（一）樹立互聯網思維，加大網絡在教學中的應用

在高中教學中，重視現代信息技術下教學模式和學習方式變革，促進網絡技術與課程教學的深度融合，根據信息化的特點開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道，是《普通高中英語課程標準》（2017年版）的要求。教師是推動教育事業發展的根本。以信息化為背景，在高中英語教學中，任課教師要轉變傳統的教學理念，加大對網絡技術的應用，構建高效課堂，讓學生體會學習的樂趣。加大對網絡技術、信息技術的應用，需要了解網絡技術的特征，網絡技術的發展現狀及前景，需要找準網絡技術與教學的結合點。就目前來說，網絡技術在高中英語教學中的應用，主要集中在備課、導學、課堂教學內容展示、情境創設和課后自主學習上。因此，在應用網絡技術教學時，高中英語教師也要把握好方向，將網絡技術應用到教學的這些方面。如，在學習《Home alone》一課時，在備課環節，教師可以利用網絡技術搜集名師課件、相關的圖文資料，結合名師課件內容制訂教學目標，設計教學方案，制作課堂所用課件或者課前導學案。然后，將導學案以網絡途徑、手段分發給學生，讓學生提前利用導學案預習課文，學習生詞，掌握重要句式。在課堂教學中，教師可以借助網絡技術和設備講述閱讀部分的知識、內容，并借助網絡技術創設教學情境，開展小組合作學習活動，以加深學生的印象，讓學生有效理解和掌握所學內容。在課堂教學告一段落后，可以利用PPT形式出示練習題，讓學生進行隨堂練習，充分體現學生在學習中的主體地位和作用，以培養學生的學習熱情，讓學生有合作學習的機會和自主學習的能力。

（二）開發教學資源，豐富英語課堂的教學內容

互聯網的特點就是容量大、信息傳播方便、交互性強。在“互聯網+”時代背景下，會產生較多的信息和資源，許多資源都與英語教學有關，都可以應用到高中英語教學中來。在高中英語教學中，教師可以利用網絡搜尋、開發、整合有用的英語教學資源，豐富課堂教學內容，創新課堂教學手段，讓學生在豐富的教學資源下又快又好地完成學習目標，以達到預期教學目標。如，在學習《School life in the UK》一課時，結合課文內容可知，本課主要講述了交換生魏華在英國的學習生活，教學目標是讓學生對高中生活有更多的了解，并對中國、美國的學校進行比較。為了讓學生對課文背景、英國、美國的學校生活有所了解，教師可以提前在網上搜集有關美國、英國中學的圖文、影像資料，將之制作成課件，以備課堂教學使用。在課堂教學中，教師可以先讓學生結合題目，想象一下課文所講述的內容，以激發學生的學習熱情。在講到魏華在英國的校園生活時，教師可以播放課件，讓學生了解外國高中的教學和管理特點，如，英國公立高中規模較大，管理較松，公立學校會接收較多的本土學生，私立高中多以小班形式授課，管理嚴格，接收的外國學生較多，而且私立高中費用較高，住宿制學校較多。此外，英國高中的課堂氛圍比較輕松，教師和學生的衣著打扮都比較自由，學校作業不多，考試也不多，作業要求是求質不求量，學生往往需要自己閱讀書籍、查找資料、獨立思考去完成作業。然后，教師可以讓學生結合實際，比較英國高中和中國中學的區別，并讓學生以寫作的方式簡單介紹一下自己學校的情況。這樣在進行深入閱讀前，借助網絡資源為學生提供豐富的素材，并借助直觀、豐富、科學的方式將內容展示出來，可以開闊學生的視野，讓學生獲取更多的信息，幫助學生樹立正確的文化價值觀。

（三）創設英語教學情境，激發學生的學習興趣

教學情境具有激趣、啟智作用。高中英語知識復雜而瑣碎，許多知識都非常抽象、難記、難懂。在課堂教學中，教師不能只滿足于扮演單方面知識的傳播者，更應該是智慧開啟者、學習路上的引路者、學習的合作者，教師要以與學生平等的身份引導學生去學習，與學生進行情感和知識碰撞。而情感和知識碰撞的重要手段就是創設教學情境，激發學生興趣，讓學生對學習注入源源不斷的熱情。網絡技術在英語教學中具有較強的實用性，它的實用性在教學情境創設這一方面得到了最大的體現。在高中英語教學中，教師可以借助網絡技術創設教學情境，讓課堂妙趣橫生，以激發學生的興趣，增加教學的感染力和有效性。如，在學習《Getting along with others》一課時，在講述到“it is/was+被強調部分+that/who+其他成分”這個重要的知識點時，我們知道，這個句子結構是最典型的強調句型。教師可以將強調句型教學滲透到句子和語篇教學中去，并借助網絡手段創設教學情境，以激發學生的學習熱情。教師可以讓學生進行與這個句式有關的佳句背誦，并讓學生在背誦句子后進行翻譯練習，讓學生趁熱打鐵，活學活用。為了幫助學生更好地理解和掌握強調句型，教師可以引入相應的情境對話，如：Jack promised us to keep the secret，but he broke his words.（杰克答應我要保守秘密，但是他食言了。）It was what he did that disappointed me.（正是他所做的事讓我很失望。）之后，教師繼續展示一個場景：你是在哪里丟了你的包？（Where did you lose your bag？）就是在公交車上弄丟的。（It was in the bus that I lost it.）這里所用的強調句就是“It is/was+強調部分+that+剩余部分”的應用。這樣結合教學內容創設教學情境，可以使英語教學內容變得更加形象生動，通俗易懂，這對學生的學來說，是極其有益的。

（四）激活各種教學元素，創建多元互動環境

師生互動是檢驗課堂活力的重要標準。之前，在高中英語教學中，許多教師都習慣了一個人自顧自講，學生在課堂上都非常被動，他們的需求經常被忽略。這種教學模式看似有利于保證教師的講課時間，有助于教學目標實現，其實它剝奪了學生自主學習的機會和探索的權限，不利于學生終身發展。高中英語新課標要求英語教學要共享學習資源，增進課堂互動。因此，在高中英語課堂教學中，教師要巧妙借助問題、作業或其他方式創建多元互動環境，使各種教學資源、因素都變得鮮活而有生命[2]。網絡具有多變性，網絡讓一切都變得皆有可能。網絡不僅為師生互動提供了橋梁，還為學生與書本、作者互動創造了條件。在課堂教學中，可以利用網絡進行師生交流、學生互動，創建學生與書本互動的情境，讓學生沉浸到學習中去，使學生愛上學習，樂在其中。如，在學習《Festivals and customs》一課時，在談及“節日和習俗”這個大家都比較感興趣的話題時，教師可以借助PPT出示幾個問題：你最喜愛的中國傳統節日是哪個？你上次過春節是在哪里過的？你的家鄉有什么有趣、特別的春節習俗？關于西方節日在中國大受歡迎這件事，你是如何看的？你認為該如何弘揚傳統節日文化？如何培養青少年群體的文化自信和自豪感？然后，讓學生與同桌討論問題，并在幾分鐘后，以自薦的形式回答教師的提問。再由教師結合學生的答案，給予啟示或補充，并利用網絡手段講述中華節日文化，結合中華傳統節日文化進行文化教育，以培養學生的文化自豪感和自信心。

（五）借助網絡平臺自學，培養學生的自主學習能力

素質教育是教育的主題。學習習慣和學習能力屬于素質教育的重要內容。高中英語新課標明確要求，要培養學生的學習能力，為學生終身學習打實基礎。高中生經過小學和初中階段的學習，已經有了一定的自控能力，但是在應試教育體制下，許多人都是為了分數、升學而學習，缺少自主學習的能力，一些學生也沒有養成自主學習的習慣。而當前隨著智慧校園建設的推進，許多學校健全了校內網、校園網站和教學數據庫，這不僅為英語教師教學提供了條件，也為學生自主學習、師生互動提供了便利[3]。高中英語教師可以將課堂內外結合起來，利用網絡技術促使英語教學不斷向外拓展，讓學生利用網絡學習平臺開展各種線上學習和訓練，打通學生線上線下學習的渠道，拓展學生的學習空間，讓學生掌握學習的方法和策略，促使學生實現新的發展。如，在英語寫作教學中，關于英語說明文寫作，教師可以將寫作課堂搬到線上，挪到課下，讓學生利用網絡搜集寫作素材，觀看教師課件，了解英語說明文寫作要點。然后，讓學生以小組為單位開展英語說明文閱讀訓練、寫作訓練，促使學生將閱讀和寫作結合起來，知道寫什么，如何寫，這樣可以讓學生積累更多的寫作素材。此外，教師還可將作文批改權交給學生，讓學生與同桌互換作文，并參考作文批改標準批改作文，給彼此的作文打分，并在打分的同時反思自己的作文，發現自己和同桌的短板。最后，讓學生將打分情況反饋給教師，由教師抽查學生作文，將學生存在的問題匯總，并進行針對性的講解。這樣可以使英語教學擺脫時空限制，有新的發展。

結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，使傳統教學手法受到了嚴重的沖擊，高中英語教學也面臨著巨大的挑戰。為了提高英語教學質量，英語教師需要認清“互聯網+”帶來的機遇和挑戰，積極進行創新和改革，以推動英語教學實現新的發展。

參考文獻

[1]王彥.“互聯網+”背景下高中英語的教學方法研究[J].校園英語，2020（48）：197-198.

[2]于曉芹.“互聯網+”時代背景下高中英語教學改革與發展研究[J].校園英語，2017（48）：109.

[3]趙澤旭.“互聯網+”時代的高中階段英語教育教學探索[J].青年與社會，2019（2）：64-65.