統編版高中思想政治“綜合探究”特點及教學實施

黃海霞

摘 要：綜合探究是高中思想政治課程的一個重要內容。然而，根據本次的調查，盡管培訓材料以“綜合研究”為主題，每個單元的“綜合研究”都用一個課時的時間進行，但事實上很多教師忽視了“綜合探究”的教學。即使進行了“綜合探究”教學，卻常常流于形式。本文考慮到在學校開設綜合課程時所用到的教學方法，對高中思想政治綜合探究課中存在的問題及基本要求進行了探究。

關鍵詞：綜合探究;教學方法;教學實施

統編高中《思想政治》教材是根據《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課程標準》）而編寫的，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，對學生進行馬克思主義基礎理論的培養，使其具有高度的政治性和思想性。以立德樹人為基礎，以社會主義核心價值觀為基本價值準則，以學生的核心素質為主要目標;要正確處理好政治性與學理性、價值性與知識性、建設性與批判性、理論性與實踐性、顯性與隱性教育之間的關系，知識點的選取與配置為高中思想政治學科的核心素養提供了重要的指導。這套教科書的定位和表現，既有思想邏輯，也有內容邏輯、實踐邏輯。思維邏輯是對目標論問題的解答，也就是教科書的目標指向了教育和教學。內容邏輯回答了知識論問題，也就是教科書的目標是明確教育和教學的目標。實踐邏輯是對方法論問題的解答，也就是教科書為教學提供了途徑。思維邏輯明確了“為什么講”，明確了高中思政課教材的目標與價值，確保了高校思政課教學目標和方向。內容邏輯要明確“講什么”，確定教材選用材料的依據，確保高中思政課教學的范圍和程度的合法合規。實踐邏輯指出了“如何講”，這使得高中思政課的課程教學既不能讓人望而卻步，也不能讓人覺得乏味。這三種邏輯存在著相互協調、相互補充的內在聯系，其中思想邏輯是基礎，內容邏輯是支撐，實踐邏輯是主體。在教學過程中，要做到三個方面相互協調，才能防止思維邏輯形式化、內容邏輯表面化、實踐邏輯活動化。

高中的政治思想課程必須堅持立德樹人，為首的“建設教學方案，積極促進學科基本素養的思想和政策，從根本上改變了學生學習的方式，是一種不斷發展的良好基礎和高級中學的學生是教學的概念的核心”。首先，大部分教師對綜合研究的重視程度并不足，認為高考很少以考題的形式出現，而高中的課時較為緊張，有的教師沒有組織學生進行綜合研究，只是帶領學生簡單繪制基礎知識，忽略了研究活動本身的意義和價值。此外，學生層面對何謂“綜合研究”及如何進行亦缺乏清晰的認識，認為“綜合研究”一節是對該模塊內容的總結，因此對其不感興趣，課程普及過程中沒有得到廣泛的支持。學校對此也缺乏先進的教學方法和科學評估體系。

一、高中思想政治綜合探究課的特點

（一）自主性

自主性意味著教師要以學生為主體，讓學生自主學習，讓學生在尋找答案時獲得樂趣。傳統的政治思想教學被綜合政治思想探究課改變了，這一教學是教師所教授的，也是學生所遵循的。在教授一般政治思想課程的過程中，學生可以根據現有的教學材料或者教師提出的問題進行討論，總結歸納并自己撰寫報告[1]。學生自主的原則在整個教學過程中都在課堂上得到充分體現。

（二）開放性

在綜合探究課程中，教師鼓勵學生勇于說出自己的觀點，給學生自由發揮的空間來陳述自己不同的觀點。開放還表現在每一節綜合學習課都是學生自由發揮的過程。首先，除了教科書中提出的一些觀點和具體案例外，大多數材料和信息應該讓學生在社會實踐中獲得，這使綜合研究的內容更加開放。其次，研究過程和方法是開放的，可以采取多種形式：團隊合作、場景模擬、討論競爭等。

（三）研究性

綜合探究的基本特征是研究性。綜合教育類的研究不僅僅局限于書本的知識，而是要求學生進行并積極參與調查和研究，提高其能力，用所學知識解決實際問題，在社會實踐中獲得豐富的情感體驗[2]。

在綜合探究類的課程中首先確定研究主題、對學生疑惑的問題進行研究、確定主要問題和明確研究方向。上課前，讓學生先課前預習，進行實地考量，然后小組之間進行交流;在課堂上，全班同學對學生提交的研究成果一起討論。綜合研究型課程更注重學習過程，強調讓學生在課堂上體驗發現、形成和應用完整知識的技能，實現其探究性。

（四）互動性

綜合教學過程需要各個部門的互動。一方面是教師和學生之間進行交流合作，另一方面是學生與學生之間的交流互動，讓學生在交流中獲得知識，主要是通過促進學生創新意識和實踐技能的活動。

傳統授課時師生溝通不暢，而綜合探究類中，班上的學生是主體，教師引導學生自主研究，教師和班上的學生可以積極參與，相互分享，相互進步[3]。綜合探究項目最基本的形式是團隊合作，學生相互交流，展示學生之間的互動性。

二、“綜合探究”課教學設計實施對策

課程通常分為幾個階段：學科知識、教學目標和方向的定義、教學內容的組織、最合適的教學方法和形式的選擇。在傳統教學的幾個階段多數由于教師從書本出發、從教師主體出發，而忽視了學生的思維邏輯。下面說明教學設計的一般策略。

（一）明確探究活動目標的素養培育指向

所有的探究活動設計都是圍繞探究主題展開的，但主題往往相對寬泛，而探究活動目標是對探究主題的明確化、具體化。制訂研究活動有助于教師制訂指導活動。教師必須對《課程標準》有深入了解，根據核心素養優化方法，研究活動目標具體根據教學的做法，并使綜合探究活動更具操作性。

（二）以學生為出發點組織“綜合探究”課程的內容

教科書有自己的編排順序，通常使用知識邏輯作為標準。例如，首先是概念，然后是論點[4]。例如，關于“加速完善社會主義市場經濟制度”的第二項研究活動，與必修課程二關于“活性微劑”的第二項研究活動相對應，有三個目標，分別是對學生科學精神的培育、注重對學生法治意識的培養、提升學生的政治認同。在素養三個探究目標指向后，教師可選擇性模擬商業管理，參與社會主義市場經濟的法律和行業標準，改革活動，增強學生參與和落實上述三個目標探究活動的素養培育指向。

（三）依據學生的生活常識選擇“綜合探究”課的教學方法

學生喜歡不同的教學方法和方式，因此根據不同的內容選擇不同的方式和方法是有依據的[5]。首先，使用的教學手段適合教學內容，也要和學生的生活經驗相結合?；A教育改革受到社會各界人士的廣泛關注。因此，教師在向學生傳授知識時，必須將知識和生活環境相結合，教師可以依據教學目標和內容模擬這種情況，也可以根據實際情況模擬這種情況。

作者經常使用“任務教育學”和“情境教育學”來刺激和形成學習動機。這兩種教學方法都是通過任務驅動刺激學生的學習動機進而達成學習目標。后者要求教師根據教學內容和目標創造情境、設計問題、組織調查和綜合結果。例如，圍繞“怎樣弘揚勞動精神與投身創新創業”的議題，依據材料的邏輯，鼓勵自主收集先進的模式，探究先進的模范人物怎樣發揚勞動精神和工匠精神，為經濟發展和社會進步做貢獻。當然，學生可以從收集黨的十八大以來我國的就業形勢、就業政策等方面來實現信息的交流。

三、高中思想政治綜合探究課的教學實施對策

（一）師生關系的改變

1.教師要不斷更新教學理念

（1）形成新的教學理念

教師可以根據教科書的內容和現實發展不同形式的學習、教學和評價。教師必須培養新的課程理念。我們在原有教科書基礎上，積極參與課程的開發和設計，讓校外社會融入進來。還計劃采取行動解決目前的社會問題，以擴大學生的視野和豐富他們的生活。

（2）提高自己的素質和能力

首先，教師需要擴大知識和經驗。建議閱讀關于綜合研究活動的最新專家報告，并撰寫文章與其他教師交流。為了更好地引導學生從事研究活動，教師應不斷利用資訊科技提升技能。其次，讓自己的職業技能得到加強。使綜合探究課程更加開放、靈活、自由。想要實現這一點，教師必須能夠在課堂上指導教學的動態。

2.學生要轉變學習觀念，端正學習態度

學生需要明白，社會需要的是高素質、專業的人才，而不是只會考試的學生。因此，學生對學習采取正確的態度，充分認識到綜合研究課程的重要性，并積極參與課程。在綜合學習過程中，教師必須注重教學方法，幫助學生找到有效的方法和策略。此外，學生亦須具備發現問題的能力、搜集及處理資料的能力，與人溝通的能力，合作研究的能力等。

（二）優化教學設計

1.明確教學目標

有目標才有動力，明確的教學目標是教學的起點。只有為綜合探究教學制訂明確的目標，該方案才能有效。綜合探究教學應更加注重發展學生的研究能力，以及他們的情感、態度和價值觀。特別是，教學目標必須與模塊的內容相聯系。只有這樣，才能讓學生對知識充分理解和吸收。根據學生的不同特點制訂教學目標。學生是班級的主體，學生知識內容的探究狀況是我們課堂教學綜合研究的重點。因此，在教授知識之前，要了解學生對課程內容的熟悉程度[6]。

2.創新教學方式

綜合探究類教育中，學生可以積極參與適當的教學方法，需要探究并付諸實施，并反過來不斷提高自己的學習能力，參與調查的過程。因此，在開始一門完整的課程之前，教師必須根據每一節課的內容選擇教學風格。教學風格總結如下：

（1）案例方式

案例法是以實際案例為基礎教學材料，使學生對其產生興趣，對案例進行分析和討論，讓學生有解決實際問題的能力。綜合探究教學的目的是使學生有獨立思考和解決問題的能力。這種方法的運用使枯燥的理論課程變得生動有趣，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生更愿意參與綜合研究[7]。同時，學生在閱讀過程中可以自動過濾信息和有解決問題的能力。大多數的綜合研究內容都可以采用案例教學方法，在課堂上很容易可以組織起來。首先，案例的內容必須與綜合調查活動的內容相關聯。其次，案例的選擇必須獨樹一幟，可以反映當前社會的熱點問題。最后，案例選擇必須具有啟發性。通過對案例的分析解讀，不僅可以讓學生在其中學習知識，還可以給學生提供靈感，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，在學習必修二《政治生活》第二單元“為人民服務的政府”中，其綜合探究的主題為“政府的威信從何而來”，給學生提供的探究方法是“列舉一年來當地政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結果與政府威信的關系”。這就要求學生將本單元學習的政府的職能、政府的責任、政府權力的行使等知識點，與現實生活中的政府所做的一些事情結合起來，分析政府的權威來源。那么根據此要求，教師可以讓學生在課下搜集本課所需的案例，并在其中選取一些相關的案例，讓學生對案例進行分析，以此加深對本單元學習的新知識的理解與掌握[8]。

（2）辯論方式

在學習綜合探究課如果采用辯論的方式能夠發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，學生在辯論的過程中不但能加深對知識點的理解和掌握，擦出思想的火花，得到不同的見解，還能提升學生的語言組織能力和思維能力。遠程教育為所有學生提供了通過經驗和意識獲得知識的機會，并提高了他們適應情況的能力。首先，由于大多數學生從來沒有進行過實踐，教師在教授時應該教學生主要的辯論方法，在此之前，或者在中間的辯論時，雙方都可以積極地表達自己。其次，教師在研究活動中開發的主題必須為學生所理解和接受，并且必須具有論證性。此外，它必須接近學生的現實，并使學生參與辯論。

結束語

21世紀是一個知識和學習的時代，要求人們不僅要有知識，還要有創造的能力;在知識的基礎上要學會創新。在知識經濟時代下，創新的人才必不可少，因此學校在對學生進行教育時必須培養學生的創新精神和終身學習的能力。綜合研究設計課堂教育的政治意識形態反映著當前社會的環境，因為這是一種之前沒有出現過的學習和課堂組織能力。思想政治意識形態全面探索、研究、教學，探索全球意識形態和政治類的概念，分析了項目實施的問題和全球的原因，探究整合教育的實施策略。希望通過本研究，使人們重視對意識形態政治一體化探究課程的教學，發揮其價值。

參考文獻

[1]胡曉玲.高中思想政治課中“綜合探究”教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]韋日鮮.高中思想政治“綜合探究”課的教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]張何聰.高中思想政治“綜合探究”的教學設計研究：基于學科核心素養[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]劉妍.高中政治綜合探究課現狀與對策探究[J].知識文庫，2021（9）：147-148.

[5]艾鳳華.探究課怎么上？：以必修1《中國特色社會主義》綜合探究二為課例[J].教育實踐與研究（B），2020（Z1）：104-107.

[6]陳斌.高中思想政治綜合探究課教學的思考[J].福建基礎教育研究，2017（8）：2.

[7]趙有權.基于核心素養的思想政治課教學例談[J].基礎教育研究，2018（9）：3.

[8]曹娜.微課在高中思想政治課習題教學中的應用研究[D].太原：山西師范大學，2018.