問題導學在高中物理教學中的意義及應用分析

周業雷

摘 要：高中物理科目知識的抽象性和邏輯性比較強，所以教師要注重如何將抽象難懂的知識轉變為容易理解的具體內容。在這個過程中，問題導學的應用可以很好地解決高中物理教學中的一些難題。高中物理教師在教學時，需要妥善發揮問題導向教學模式的價值，為學生適當拓展教育教學的內容，激發學生的物理課堂學習興趣和探究欲望，為學生物理學科核心素養的培養奠定堅實的基礎，可以有效提升學生的物理發散能力，以及動手動腦的實踐能力。本篇文章主要分析了高中物理教師在開展教學活動時存在的問題，并且具體探討了物理教師應采取怎樣的措施，為學生巧設問題情境，增強學生的課堂學習興趣，實現寓教于樂。

關鍵詞：問題情境;引導;高中物理;課堂教學;實踐

所謂的問題導向教學主要是指物理教師在教學的課堂上，通過應用具體化的物理教學方式和手段，將教材課本當中所涉及的物理知識、物理問題以及物理內容，以生活化、趣味化的方法向學生進行直觀的展示，加強學生對物理知識的理解，有效提高學生的物理課堂認知效率，讓學生可以快速地融入物理的教學課堂當中，提高學生的物理課堂學習積極性。然而，物理的教學不同于其他的教育學科，學生普遍反映在學習物理的過程中存在很多的困難和挑戰。與此同時，高中物理教師采取的教學方式一直以來都比較單一，教師缺乏合適的教育教學手段，導致高中物理教學中存在很多的問題。物理教師應該為學生創設問題導向性教學，可以及時幫助學生轉變自身的思維模式，讓學生真正地融入物理的教學課堂當中，使學生可以互相幫助、互相扶持學習物理知識，進而幫助學生養成良好的物理課堂學習習慣，讓學生掌握科學學習物理知識的方法，改變原先傳統物理教學課堂的缺點與不足，使高中物理教師的教學課堂變得更加具有生命力、趣味性。在核心素養的背景下，物理教師通過引入問題導向教學，可以幫助學生快速理解一些抽象性的物理知識和物理概念，有效塑造學生的物理學科核心素養，讓學生在問題導向的輔助與引導下，高效進行物理課堂的知識學習，提高學生的物理課堂學習成績。

一、高中物理教學融入問題導向的教學意義分析

隨著我國時代的進步和社會的發展，人民群眾的物質生活水平也在不斷提高，人們越來越關注精神生活的豐富和發展。因此在這種情況下，高中學校在引導學生進行學習的過程中，需要為學生打造趣味化的教學課堂。對于高中生來講，由于他們面臨著高考的壓力，所以很容易就會受到一些不良思想的影響，給他們的成長造成嚴重的損害。高中階段的學習對于學生將來的發展和成才具有十分深遠的影響，高中物理教師需要迎合學生對于物理課堂的需求，革新自己的課堂教學手段，將問題導向的教育教學理念應用到課堂的教學活動當中，做到問題導向化教學。高中物理教師只有做到了問題導向的教學方式，在課堂上才會吸引學生的注意力，讓學生改變對傳統物理教學課堂的認知。不僅如此，問題導向的教學模式迎合了我國教育改革的發展潮流，對于我國教育界的發展具有十分深遠的影響。高中物理教師通過將問題導向的教學理論應用到教學課堂上，既可以幫助教師減輕自身的授課壓力和授課負擔，同時還可以拉近教師與學生之間的距離，幫助學生養成良好的物理課堂學習習慣，幫助學生培養物理學科核心素養。

二、高中物理教師教學的誤區

（一）過度關注成績，忽視學生課堂積極性。對于高中的物理課程來講，由于物理知識相對來講比較抽象、復雜，這就在一定程度上導致學生產生抗拒物理學習，畏懼物理學習的心理。而由于部分物理教師受到傳統應試教育思想的影響，往往過分關注學生的物理學習成績，忽視了學生的課堂參與程度，難以激發學生的物理課堂學習興趣。高中物理教師的教學思想被束縛在一個教學的框架當中，在開展課堂授課時，就會不由自主地引導學生朝著自己的教學框架發展，長此以往，就會僵化學生的思想，使學生難以提出物理的創新問題。在物理教師采取教學手段的過程中，如果應用題海戰術的教學方法，機械性地向學生灌輸物理知識，就會挫傷學生的物理課堂學習主動性，降低學生的課堂學習效率。不僅如此，由于高中生們長期面臨著高考的壓力，所以物理教師如果不能為學生優化教學課堂，盲目追趕課堂授課的進度，那么就會在一定程度上忽視了學生理解能力的培養，讓學生采取死記硬背的學習方式進行物理知識的學習，長此以往，就會導致學生喪失物理課堂學習的熱情，進而不利于物理教師打造高質量的教學課堂。

（二）教師對學生缺乏有效的提問。眾所周知，物理是一門實踐性和操作性比較強的學科，如果教師只對學生進行知識點的機械提問，那么就會導致學生只能掌握課本上的知識，而不具備思考能力和反思能力，不利于學生發揮主觀能動性，阻礙學生自主學習和探究學習能力的發展。就目前來看，雖然有一部分的物理教師在課堂上會向學生提出問題，但是由于這部分的物理教師對學生所創設的物理問題過于表面化，所以無法深入激發學生的物理課堂學習思維，不能有效激發物理學習潛能，不能幫助學生達到舉一反三的物理課堂學習效果，所以這就直接影響到了學生探究意識的發展。課堂提問是教師開展教學課堂活動，進行師生之間的交流互動、活躍課堂氛圍的重要手段。但是由于高中物理教師在教學的過程中，片面地向學生講解物理教材課本當中的知識，不能留給學生獨立思考的時間，這樣一來，就不利于學生樹立起正確的課堂學習態度。在物理教師教學時，如果不能分析學生的學習需求，那么就不利于教師與學生之間建立起良好的師生關系，從而影響到學生課堂主體地位的發揮。

（三）教師教學受到學校教育資源匱乏的影響。就目前來看，一部分的高中物理教師在進行教學活動的過程中，仍然按照傳統的教材課本式的教學方法為學生提供課堂教學的素材。高中物理教師為了盲目追趕課堂授課的進度，所以很難在教學的課堂上為學生拓展相應的物理教學內容。在這種情況下，就導致學生所面臨的物理教學資源缺乏。在課后，物理教師為學生安排大量的課后教學作業，這就使一些學生很難利用自己有限的時間來進行物理知識的學習，影響到學生拓展物理學科的知識。對于一部分的物理操作實驗來講，很多的操作實驗都需要學生在教師的指導下完成，所以這就會限制到學生物理學習思維的開發，最終導致學生出現理論知識與實驗操作能力脫節的情況。

三、高中物理教師為學生創設問題導向教學的措施分析

（一）豐富生活化問題設計，呈現課堂生活氣息。近年來，隨著我國經濟社會的不斷進步，我國的互聯網技術也獲得了長足的發展。越來越多的高中學校都開始應用現代化的教學設備開展教學活動，對于物理教師的教學課堂來講也不例外。多媒體教學有效改變了高中物理教師的教學方法，提升了物理教師的教學能力。對于高中的物理教學課程來講，由于一些物理實驗操作起來比較困難，所以物理教師就可以借助多媒體設備開展實驗教學活動，使學生可以更加直觀地了解物理實驗，掌握物理實驗的方法。舉例來講，在高中物理教師引導學生學習物體運動時的受力情況分析這一篇教學課題時，物理教師可以為學生布置相關的課堂教學任務，學生可以提前預習物理教材課本，了解什么是受力現象。隨后，物理教師需要引導學生與其他同學展開交流和溝通，讓學生從他人手中獲取幫助，學生可以對自己在日常生活中所存在的受力現象展開簡單的總結和分析。為了更好地提高學生的舉一反三能力，物理教師不僅要讓學生思考基本的物理問題，同時需要讓學生留意自己的日常生活，讓生活化的問題來回答物理課堂上的知識。在物理教師掌握了學生存在的基本問題之后，可以制作與此相關的教學課件，為學生進行物理實驗的展示，以此來幫助學生消化問題。高中物理教師在教學時通過應用多媒體教學設備，既可以讓學生主動學習物理知識，同時還可以讓學生在進行物理課程學習的過程中更加全面直觀，提高課堂學習效率。在高中物理教師進行授課時，還可以結合我國著名教育學家陶行知先生所提出的生活化教育思想，為學生實現物理知識的延伸，通過采取教學做合一的教育教學方式和手段，進一步強化學生的物理學習思維，加強物理學科核心素養的培養[1]。

（二）創設實踐性問題方案，激發學生的物理思維。眾所周知，物理科目是一門實踐性比較強的基礎性學科，所以物理教師在開展教學活動的過程中，不能只向學生單純地進行物理理論知識的講解，物理教師必須要有效實現理論知識與學生日常實踐的結合，只有這樣，高中生們才能真正地放下學習的壓力和負擔，全身心地投入物理的學習課堂當中。高中物理教師可以根據學生感興趣的學習內容以及學習方式，積極地為學生創設一些生動性、直觀性、形象性的實踐類問題，與學生的現實生活相聯系，影響到學生日常生活的方方面面，從而使學生可以從復雜向單一、抽象向直觀進行轉變，有效突破物理課堂學習難點。與此同時，高中物理教師在教學時，必須要重視起物理實驗的重要性，發揮出物理實驗的價值，有效提高物理實驗教學在物理教學課堂上的比例，通過積極為學生設計出個性化的物理探究實驗問題，引導學生在物理的實驗課堂上主動發出自己的疑問，驗證自己的想法，感知物理知識的魅力，提高學生的知識遷移能力、創新能力以及個性化發展。例如，在高中物理教師引導學生學習《超重與失重》這一篇教學課題時，可以讓學生通過對鉤碼以及彈簧秤的應用，感知出物理鉤碼迅速上升瞬間彈簧秤讀數的突然變大，鉤碼迅速下放瞬間彈簧秤讀數突然變小的情況，通過采取這種物理實驗化的體驗式教學方式，可以讓物理教學課堂上比較抽象的物理知識轉變為直觀化的物理現象，增強學生的動手動腦能力，幫助學生獲取物理知識的體驗，激發物理課堂學習興趣，拉近學生與物理實驗之間的距離[2]。

（三）創設直觀化的問題，強化教學的有效性。對于高中的物理知識來講，難免會有一些比較深奧的物理現象和物理規律，加大了學生的學習難度，在一定程度上降低了學生物理學習的積極性和主動性。所以在這種情況下，高中物理教師在開展教學的過程中，可以通過采取直觀化的問題教學方式，對學生進行正確的引導，有效提高物理教學課堂的質量和效率。由于高中生們面臨著高考的壓力，所以各科教師對學生的要求都比較高。如果高中物理教師在教學時采取傳統的物理教學方法，就很難提高學生對物理課堂學習的興趣[3]，同時還會使其產生抗拒心理。對于高中學生的認知體驗來講，物理教師要尊重學生的課堂主體地位，實現學生的個性化發展，讓學生真正地熱愛物理知識，喜歡物理的教學課堂。直觀性教學是很多在校教師經常采用的一種教學方法。直觀性教學存在其他教學方法不可比擬的優點。由于物理是一門操作性和實踐性比較強的學科，采取直觀教學法，能夠將物理實驗比較直觀地展示在學生面前，有利于加深學生對于知識的印象，可以更好地理解和掌握物理知識。物理教師要想有效地提高學生的學習成績，那么就必須要增強學生的物理課堂聯想能力，讓學生在遇到物理問題時學會自主思考，自主探索，學會與其他同學進行合作，并且采取直觀化的問題教學方式，改變自己傳統的授課理念。對于不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生的個性化發展，有效塑造物理學科核心素養。舉例來講，在引導學生學習物體運動時的受力情況分析這一教學課題時，物理教師可以在教學的課堂上引入小汽車的模型，通過增加或者減少小汽車上面的砝碼，改變小汽車自身的重量，然后物理教師組織學生直觀觀察小汽車的運動距離，并且向學生提出以下幾個問題，第一，測量加速度的時候會用到哪些公式？第二，用什么方式能夠有效測量出小汽車的加速度？第三，小汽車的加速度與小汽車自身承受的拉力和小汽車本身的質量之間是否存在著關聯？物理教師通過向學生提出以上這些問題，可以有效激發對物理問題的探究欲望，促使學生更加深入、主動地研究物理問題，學習物理知識。高中物理教師通過采取這種直觀化的問題情境刺激方法，可以有效激發物理課堂的學習熱情，讓學生可以主動思考，與其他同學進行有效的合作探究，各個同學之間互幫互助，合作共贏。

結束語

綜上所述，高中物理教師在教學時，必須要有效認識到問題導向教學的重要性，及時反思自己的教學問題，調整自己的教育教學方式和教學方法。問題導向教學方法屬于情境教學方法當中的一種，在物理的教學課堂上，高中物理教師通過為學生積極創設個性化的問題，可以為學生拓展相關的物理學習內容，讓學生在短時間內快速提高物理學習成績，激發學生對于物理知識的探究欲望，同時還可以緩解物理教師的授課壓力和授課負擔，進而為高中生們物理學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]韓錳.芻議高中物理教學中問題情境創設探究[J].中國高新區，2018（08）：91.

[2]姜紅.生活情境教學法在高中物理教學中的應用[J].高考，2021（02）：24-25.

[3]王小紅.高中物理教學中問題情境的創設[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：61-62.