基于高中信息技術核心素養的大單元教學探析

王達

摘 要：信息化時代背景下，教育行業也迎來了全新機遇，同時，國家對人才培養標準和要求也逐漸提升。為了促進學生核心素養的形成，推動信息技術學科核心素養和大單元教學模式的融合，實現高中信息技術教學模式的創新優化，本文首先分析大單元教學的設計依據，基于此，進一步提出以學生為中心的大單元教學設計理念，最后制訂核心素養下高中信息技術大單元課堂教學策略。本文可為高中信息技術核心素養的大單元教學提供新思路和新方向。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;大單元教學

處于培養學生核心素養的大背景下，高中信息技術大單元教學課堂屬于一種微項目學習活動，是一種通過教師的精心構思和科學規劃的新型教學模式，教師以學生發展認知定律為基礎，通過分析學科核心知識的內容，并將信息意識、計算思維、數字化學習與創新，以及信息社會責任等作為學科核心素養的支撐點，利用大單元課程教學的情境創設，經過協作研討和作品創造，進而完成學科核心素養的培養目標。

一、大單元教學的設計依據

（一）依據信息技術學科核心素養進行單元教學設計

隨著新課程改革的不斷深入，課程標準中也提出了全新的要求，為了滿足新課程改革提出的需求，加強對學生信息技術學科核心素養的培養，提高教學效率，從而實現教學目標。所以在單元教學設計過程中，教師主要依據信息技術學科核心素養，結合單元教學設計環節和信息技術學科核心素養，需爭取在短時間內實現單元教學向學科核心素養的轉變，同時將信息技術學科核心素養充分體現到單元教學中[1]。

（二）依據科學系統的理論方法進行單元教學設計

教學模塊設計是一種教學設計形式，它針對某個章節或主題制訂出相應的教學計劃。在單元教學的過程中，必須注意其主要特征，即單元學習是集成的、相關的、分階段以及全面的，也就是說，發展單元學習時必須注意與學習整體目標之間的關系，以及單元和學習內容、模塊的學習內容與模塊的學習活動之間的關系，使課程的內容從簡單到復雜，在開發過程中從簡單到復雜，以及集成知識的完整性，從而最大限度地提高學習者的學習能力。

首先，在新課程改革環境下，相比單課時教學，單元化教學更能滿足新課標要求。隨著現代教育理念的不斷轉變，愈來愈重視師生互動的程度，也加強了對學生創造思維及思考能力的培養。其次，通過單元教學方式，教師在引導學生學習的過程中，著眼于提高學生的綜合素養，有計劃、有目標地制訂相關學習計劃。教學設計就是教師幫助學生提高學習效率，并通過目標教學培養學生的學習能力，并設計出相應的學習活動。在設計單元教學的過程中，以學科核心素養為依據，在對教材進行深入研究的同時，科學合理地進行教材整合，并合理劃分單元，設計出符合學生特點的課程內容，根據學生實際情況，制訂合理的學習任務，這樣不僅能減輕學生上課時的學習壓力，也加強了單元之間知識的聯系和遞進性，大單元內的每節課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學的坡度和階梯，最終達到預期的教學效果。

（三）依據準確的課前分析進行單元教學設計

通過對課前學情的準確分析，不僅能掌握學生的學習特點，還能夠幫助教師選擇合理的教學方式，提高單元教學效率。對于單元教學而言，涉及的知識面較為廣泛，相對于課時教學目標來說，單元教學所持續的教學時間較長，針對學生某一階段的學習，單元教學可起到重要作用，并且具有一定的系統性和持續性[2]。因此，在設計單元教學內容時，需要從核心素養、課程標準及教材等多方面來分析課前內容，深入且準確地了解當下學科核心素養，同時加強對教學重點和難點的關注，根據高中學生的特點對其學習進行分析，并結合教學內容以及學習情況等進行課前學情分析。雖然高中學生在初中時就已經接觸了信息技術，已經具備一定的知識基礎，但在信息時代，隨著新課標的推出，信息技術教學內容也發生了相應變化。因此，為了滿足新課標需求，應對現有教學模式進行創新優化，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，轉變學生的學習方式，培養學生的學科核心素養，并依據課前分析有針對性地進行單元教學設計。

二、以學生為中心的單元教學設計理念

（一）設置問題——促進學生信息技術核心思維的構建

科學合理地設置問題，可激發學生的探究興趣，引導學生對問題進行深入研究，不僅能提高學生創新能力和解決問題的能力，也對學生信息技術學科核心素養起到培養作用。在問題設置過程中，既要保證單元教學內容和學習特點相匹配，也要保證單元教學的延續性以及合理性。

（二）設置情境——促進學生感受信息技術的真實性

知識與日常生活息息相關，在傳統的高中信息技術教學中，教師通常注重教材中知識點的講解，很大程度上忽略了實際生活中的真實情境，導致課堂教學效率較為低下，不利于學生核心素養的培養。因此，在日常的教學中，高中信息技術教師應以生活實際為出發點，構建與生活較為相似的情境，為知識增添新的生機，讓學生在學習的過程中更加細致地掌握相關知識。

（三）設置活動——促進學生體驗信息技術學習的樂趣

學生學習知識時，教師可通過相應活動搭建學生和知識之間的橋梁，科學合理的教學活動，不僅能激發學生的學習興趣，也能提高學生理解能力和知識掌握能力，讓學生在探索活動中形成創新意識以及良好的合作意識，培養學生學科核心素養[3]。將小組合作學習和競賽搶答等互動模式融入信息技術教學中，進而提高學生積極性。單元教學以一個課題或是某一個單元內容為主，在拓展知識深度和廣度的同時，也要擴大單元教學的選擇性，以增強教學的趣味性和互動性。

三、核心素養下高中信息技術大單元課堂教學策略

（一）情境創建激發信息意識層

在創建微項目學習情境時，教師首先要提前準備，其次要對所學內容精心構思，利用微項目學習營造學習空間，指導學生實現大單元學習目標，讓學生在愉快的學習氛圍中體驗學習的成功和快樂。

例如，學習“BMI”微項目時，教師可以在教室文化墻上張貼關于健康生活的小知識，創建健康快樂的學習環境。同時還可以創建物理學習環境，準備測量身高以及體重的物品等。微項目中包含關于培養學科核心素養的知識點，教師可以對這些知識點進行細化，將微項目學習資源包準備齊全，為學生認知學習提供保障。教師通過搜索相關的學習資源，進一步對相關數據進行處理后，即可形成單元知識詳細的信息，構建智慧學習空間耦合機制，可以激發學生信息意識層，提升對微項目學習的興趣，讓學生真實感受到這種學習氛圍所帶來的快樂。建構核心素養導向的大單元教學，也為學生建立信息學習并培養學科核心素養提供了強有力的支撐點。

（二）協作研討啟迪計算思維層

通過大單元課堂教學方式培養學生計算思維，但在時間上可能略顯緊張，教師可以將關鍵部分核心代碼留白并融入微項目數字化作品整體框架結構中，為學生提供協作探究和思考的空間和時間。

例如，學習“角谷猜想”微項目時，教師在構思關于微項目數字化作品整體框架時，在程序代碼部分設置一部分留白，將其作為和弦代碼，并鼓勵學生通過相互合作的方式完成學習探究。當學生完成數據搜索后，會形成相關資料和信息。大單元課堂教學的“圓桌式”協作探究也需要學生完成數據搜集后再對問題進一步分析，接著通過研討論證和抽象建模等方式來解決問題，這種活動需要學生具備較強的認識水平，培養元認知策略，構建學生自主學習能力，達到思維層層內化并螺旋上升的目標。

（三）運用合作方式學習，提高學生的學習成果

隨著信息技術的不斷發展，社會各界對學生核心素養和技術能力的重視程度逐漸提升，在信息時代，通過合作學習方式開展信息技術教學，對提升學生信息技術能力以及合作能力均有著重要作用，需要學生意識到合作學習的重要性。

例如，學習高中信息技術《信息技術基礎》這一課時，教師可將合作學習的教學方式融入實際教學中，通過小組討論的方式，對所學知識進行交流探討，但在此過程中，教師需要采取合理的方式對學生進行引導，幫助學生改正錯誤的技術操作。教師還可以利用合作學習的教學方式，讓學生進行自主學習，以小組為單位對信息技術進行實際操作。在信息技術實際操作之前，教師可以為學生通過計算機進行現場實際教學，進一步加深學生對信息技術知識的印象，為學生的實際操作提供有利條件，及時發現學生操作過程中出現的問題并及時幫助學生改正，有效提高學生信息技術知識的學習成果，促進學生信息技術核心素養的形成。

（四）創設情境教學，培養學生的信息技術核心素養

高中信息技術教學過程中，教師需根據學生的學習特點以及實際情況，創設合理的情境教學，情境教學不僅能提高學生對信息技術的學習興趣，也對提升學生信息技術能力和創新能力起到良好的推動作用。

例如，學習《算法與程序設計》這一課時，教師可以利用創設情境的教學方式，為學生構建實踐應用的情景模擬，以此來有效調動學生的學習積極性和學習興趣，同時幫助學生鍛煉思考能力和創新能力。然后教師可以通過引導學生從實際生活角度出發，收集關于本節課知識內容的資源和信息，探究本節課所講述的內容的重要意義，教師也可以將信息技術核心素養積極融合到情境創設中，以此培養學生的信息技術核心素養[4]。并且，在情境創設的過程中，可以培養學生正確的信息意識，讓學生對信息技術知識有更為深刻的理解，同時促進學生綜合全面的發展，為學生未來的學習發展奠定良好的知識基礎，同時創建高中信息技術高效課堂。

（五）培養學生的計算思維，促進信息技術高效課堂的開展

現今在信息課程教學過程中，著重對學生進行相應考核，因此教師對學生成績重視程度相對較高，但卻忽視了對學生核心素養的培養。為了在信息技術教學中落實核心素養，教師應優化傳統教學模式，加強培養學生核心素養和信息技術知識的學習效率，以培養學生計算思維和信息意識為著力點，為高中信息技術教學提供充足的保障。

例如，學習“信息收集與整理”相關內容時，教師可以讓學生對信息技術課堂知識進行初步了解，引導學生通過自主學習方式，提升認知能力和實踐水平，培養學生自主學習意識，促進學生全面發展。但在教學過程中，教師還需要掌握學生的具體學習情況，傳授學生科學處理信息的方法和策略，并鼓勵學生從不同的角度對信息進行處理，提高學生信息意識，還可以通過在實踐場景中培養學生的信息意識，最終為學生日后的學習發展做好鋪墊。

（六）采用項目教學模式，提高學生信息技術運用能力

對于高中信息技術教學而言，通過將項目教學方式融入其中，學生根據自身情況制訂學習項目，提高學生的操作能力，同時也能讓學生更加深刻地了解信息技術知識，保證將所學知識更好地應用到實際中[5]。不僅如此，教師制訂教學內容時，應結合學生的學習情況以及特點，對學生之間的差異性進行充分了解后，制訂符合學生個人發展的學習項目。

例如，學習《網絡技術與應用》這一課時，教師可以讓學生自主完成對所學信息技術知識的預習，并結合學習情況，為學生制訂相應的項目任務，促使學生將所學的信息技術知識有效融入實際生活中，但在此過程中，教師需要及時關注并了解學生的實際操作情況，并為學生提出合理有效的建議，從而幫助學生完成項目任務，有效提高學生對信息技術知識的應用能力，促進學生綜合全面的發展，為學生未來的學習發展創造有利條件。同時，在項目教學過程中，教師也可以鼓勵學生進行小組合作學習，提高學生的探討交流能力及合作學習能力，充分提升學生的核心素養。合作學習既可以調動學生的學習興趣和學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍，也能促進高中信息技術高效課堂的開展。

結束語

在高中信息技術大單元課堂教學過程中，應始終圍繞學生的核心素養開展教學實踐活動，而大單元教學則是貫通這二者的最好橋梁，單元教學的研究和發展正是當下信息技術教學的重要研究方向，它將使信息技術教學變得更加完善。在核心素養理念的指導下，明確學習目標，并根據該學習目標制訂相應的學習計劃，并激發學生的潛在能力，引導他們正確思考。在確定教學目標時，一方面根據學生身心發展的特點，合理運用有針對性的教學方法，通過互動式教學方法以單元為單位進行整體教學設計，使得理論與實踐之間的聯系更加緊密。另一方面優化了教育過程，而且提高了學習效率。本研究旨在通過單元課程設計培養學生核心素養和綜合素質，并以此來提高課堂學習和課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]盧慶廣，馮士海.核心素養下高中信息技術大單元課堂教學實踐研究[J].中國信息技術教育，2022（2）：52-53.

[2]路軍.信息技術環境下的大單元教學實踐研究[J].文理導航（中旬），2021（11）：16，21.

[3]程曦.基于SCS創客教學法的高中信息技術大單元教學設計與應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2021.

[4]馮士海.高中信息技術智慧課堂教學模式應用與思考[J].中國信息技術教育，2021（11）：66-67.

[5]鄭興航.剪裁合并教材，設計大單元教學：以“數據與計算”模塊為例[J].中國信息技術教育，2020（20）：37-38.