大單元教學在小學語文課堂中的應用

陳惠娟

摘? ?要：在小學語文教學中，教師可以采用單元整體教學的方法，把單元教學目標、教學方法和教學內容有機整合在一起，形成一個目標高度集中、內容緊密關聯、學習方法高度通用的教學模式。

關鍵詞：小學語文? ?大單元? ?課堂教學? ?高效課堂

小學語文教材強化了單元整合，圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線組織單元課文，因而在教學內容、教學目標和教學方法上得到了高度的整合。這就為教師的大單元教學提供了依據和有利條件，教師可以從單元整體著眼，將單元內的課文、語文園地、習作等教學內容整合為一個整體，從而取得事半功倍的教學效果。

一、利用單元導語，明確教學目標

在小學語文教材中，每個單元的課文都有具體的教學目標，這些教學目標既有各自的特點，又有很多相通之處——共同指向單元教學目標，即單元導語。在部編版小學語文教材中，從三年級上冊開始，每個單元都設置了導語，也就是本單元教學內容的語文要素，這些語文要素不僅指向學習內容，還包含一定的方法論，旨在提升學生的綜合學習能力。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元為例，本單元的導語中包含了三項內容：一是內容提示“一花一鳥總關情”，它揭示了單元“萬物有靈”的主題，教材依據這個主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文;二是單元語文要素，即“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，教材編排的幾篇課文都是借助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感，如《白鷺》一文通過對白鷺的寫意描繪，表達了作者的喜愛和贊美之情;《落花生》一文抓住花生的特點，揭示了做人的道理等;三是本單元的習作要求，即“寫一種事物，表達自己的感情”，巧妙地把習作同語文要素關聯起來，從而使得課文教學和習作教學形成一個整體。

二、緊扣單元主題，實施整體教學

小學語文教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元課文的，其中“語文要素”指向學習方法與學習能力，而“人文主題”指向教學內容和情感體驗。因此，教師可以緊扣單元主題進行教學設計，以單元導語中提示的教學內容或情感主題為核心，把教學目標、學習方法和能力訓練等教學因素滲透于教學主題之中，讓學生在單元主題的感知與學習中，水到渠成地達成一系列學習目標。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元的教學為例，本單元導語中的“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”一句揭示了單元主題——民間故事。民間故事是我國古代勞動人民創作的口頭文學作品，是古人留給我們的智慧結晶，它反映了古代勞動人民純樸的情感和質樸的哲學思想，是我國優秀傳統文化的重要組成部分。本單元選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事，在教學時，教師可以緊扣“民間故事”這個主題，實施單元整體教學，讓學生在學習的過程中初步感受民間故事的特點：它們是我國古代勞動人民的口頭創作作品，雖然民間故事大多都同人們的生活相關，但情節常常充滿幻想與夸張，包含很多超自然的成分，表達了人們的美好愿望。這樣，就可以讓學生在單元整體教學中獲得更多傳統文化的滋養。

三、整合學習方法，促進自主學習

在采用大單元教學時，除了可以利用“單元導語”和緊扣“單元主題”進行精心設計，教師還可以從學習方法入手，通過整合學習方法，讓學生對教材進行自主學習，從而讓學生的學習變得更加輕松，幫助學生養成自主學習的意識與習慣。在整合學習方法、設計單元教學時，教師要注意結合具體的教學內容和學生的學習能力，選擇合適的學習方法，關注學生的學習過程，達成單元教學的人文目標。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的教學為例，本單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，它們都以父母之愛為主題，把親人之間深厚而真摯的情感表達得淋漓盡致，能夠對學生起到良好的人文教育作用。在教學中，教師可以采用整合學習方法，進行單元整體教學。例如，可以讓學生抓住本單元的語文要素，通過品讀文中特定的場景與細節來體會人物的情感;可以把課文內容與學生的生活相聯系，深化學生對課文情感的體驗;還可以把課文教學同小練筆、語文園地、口語交際和習作等內容關聯起來。這樣一來，就可以促進學生的自主學習，提升課堂教學質量。

四、科學整合教材，創造高效課堂

一說到大單元教學，很多教師心中就會產生這樣的想法：大單元教學就是把同一個單元中的幾篇課文全都組織在一起，進行整體教學。雖然這種理解符合大單元教學的理念，但是依然存在一些偏差。在整合教材時，教師可以把同一個單元的幾篇課文都整合在一起，也可以只整合其中最為接近的篇目，構成大單元教學中的“小整合”，這樣可以讓教學目標更集中，課堂教學更高效。

以部編版小學語文五年級上冊第八單元的教學為例，本單元以“讀書明智”為主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文，從不同角度介紹了古今人們的讀書方法與感悟。其中《古人談讀書》是文言文，介紹了古人讀書的三種態度與方法;《憶讀書》和《我的“長生果”》是現代文，通過回憶自己的讀書經歷，介紹自己讀書與寫作的方法，闡明了從中領悟的道理。在進行單元整體教學時，教師可以把《憶讀書》和《我的“長生果”》這兩篇課文進行整合，讓學生在學習過程中，通過批注、寫讀書筆記、畫結構圖等方法，了解兩篇課文提供的有關讀書的信息，從而對選書的標準、讀書的類型和感悟的道理等幾個方面對讀書有一個更深的認識，提升學生梳理文章信息和把握文章要點的能力。

五、打破單元限制，進行跨越整合

教師在設計和實施大單元教學時，可以打破單元的限制，把本單元的課文教學同其他單元，甚至是課外閱讀聯系起來，從而形成更大的單元教學模式。在進行跨單元整合設計時，教師需要確定一個科學的“結合點”，這個“結合點”可以是語文要素方面的，也可以是人文主題方面的，還可以是學習方法方面的。不管是哪種形式，都要以教學單元中的課文為核心，實現課文教學功能的遷移，從而形成“子母文教學”，擴大課堂教學容量，深化“母文”教學。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學為例，本單元以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文，其中《精衛填海》是文言文。這些課文充分表現了古代勞動人民對自然和世界的獨特理解，刻畫了他們心中的英雄形象。在教學本單元時，教師可以打破單元限制，進行跨學科的整合教學。例如，可以同本冊書的第八單元進行整合，第八單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。教師可以以主題對比的方法將兩個單元進行跨越式整合，讓學生通過對比學習，初步感受“神話故事”與“歷史傳說故事”在寫作方法和人物形象刻畫上的異同;也可以以文言文為紐帶，把第四單元中的《精衛填海》同第八單元中的《王戎不取道旁李》進行整合，通過整合教學提高學生對文言文學習方法的掌握與運用能力。

總之，大單元教學是以某個教學目標為核心，對單元中的幾篇課文進行整合教學的方法。這就要求教師在教學過程中要緊緊圍繞既定的單元目標，在單元總目標的統領下開展單篇深度教學，從而實現大容量、高效率的課堂教學，讓學生更高效地學習語文，不斷提升語文綜合能力，實現全面發展。

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