“雙減”背景下的小學語文作業設計

徐樂加

—提質增效，落實“雙減”—? ? ? 策劃? ?本刊編輯部? ?主持人? ?吳加麗

“雙減”意見的提出，有效減輕了義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，如何在減少作業時間的同時，保證學生完成作業的質量和效果，提高教學效率，是每個教師都需要思考的問題。本刊編輯部特別策劃“雙減”教學專題，展示優秀教師的教研成果，以期讓眾多教師實現課堂效益最大化。

摘? ?要：“雙減”政策提出，要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。因此，教師要合理優化作業的形式和內容，提質增效，提高作業的利用效率。本文提出，在“雙減”政策的背景下，教師要注重作業的形式，突出作業的多樣性;要注重因材施教，突出作業的層次性;還要關注學生的意愿，突出作業的趣味性。

關鍵詞：“雙減”背景? ?小學語文? ?作業設計

“雙減”政策要求教師要減輕學生的作業負擔，因此，在設計作業時，教師要提高作業的質量，創新作業的形式，增強作業的趣味性，發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等作用。

一、作業設計應注重形式，突出多樣性

聽、說、讀、寫是學生在學習語文的過程中需要掌握的基礎能力，四者聯系緊密，相互作用，構成了小學語文課程的基本內容。因此，語文作業應該是多樣化、全方位的，是針對學生綜合能力發展的訓練，而不應該只是單純地針對某一方面或某種能力的訓練。

（一）“聽”的作業

小學語文作業中與“聽”相關的作業并沒有相對固定的呈現形式。在小學階段，“聽”的作業就是引導學生通過多“聽”語文知識、成語故事、古詩原文和注釋、歇后語故事等，增強對語文的感知和欣賞能力，也就是提升學生對于語文的“語感”。

在設計“聽”的作業時，教師可以從兩個角度進行思考。第一，可以讓學生多聽一些課文朗讀音頻，感受朗讀過程中情感和語調的變化。例如，在教學《女媧補天》《精衛填海》《普羅米修斯》這些神話故事時，考慮到這些故事與學生生活的時空差距較大，理解起來有很大的難度。因此，教師可以布置“聽”的作業，讓學生通過細致、深入的“聽”，感受人物形象的特點和心理活動，以及故事的真實意蘊。這樣不僅能讓學生在完成作業的過程中更好地享受作業帶來的快樂，還能讓學生更好地理解課文的情感，感知課文的內涵。第二，教師要讓學生多聽一些與語文相關的拓展性內容，可以是相聲、小品;也可以是戲曲;還可以是評書等。這樣不僅能讓學生感受語文知識的趣味性，還能讓學生了解優秀傳統文化，提升語文學習能力與文化感知能力。在完成多元化的“聽”的作業的過程中，學生能更好地理解和掌握語文知識，從而更好地運用語文知識，提高語文綜合能力。

（二）“說”的作業

“雙減”政策的推行與實施不只是為了減輕學生的作業負擔，更重要的是幫助學生打開心扉，更好、更完整地表達自己的“心之所想”。“說”的作業，也就是引導學生將自己在課堂上學習到的知識，通過自己的認知與理解加工之后，與他人進行交流，表達自己對所學知識獨特的看法或見解。這樣的作業不僅能使學生深入地理解課文的內容，鞏固所學知識，還能很好地鍛煉學生的口語表達能力，發展學生的創新性思維。

語文是一門相對開放的學科，很多問題沒有標準答案，甚至很多時候都是“存在即合理”。因此，在設計語文作業的過程中，教師要重視開放性問題的設置，鼓勵學生發揮自己的想象力，進行獨立思考。這樣不僅能提升學生的語文綜合能力，還能使學生獲得自信心，激發學生的學習興趣。

（三）“讀”的作業

要提高學生的語文學習能力，閱讀積累是必不可少的。課外閱讀活動是強化學生語文知識積累和情感體驗的重要方式，也是開闊學生視野，提升學生語言運用能力的主要方式。因此，在設計語文作業時，教師要注重“讀”的作業，通過高效的閱讀活動，擴大學生的知識儲備量，使學生認識到閱讀的重要性，真正提高學生的語文綜合素養。

對于“讀”的作業，教師可以在班級里設立圖書角，定期補充與現階段學習內容相關的課外書籍，給學生提供課外閱讀的資源。同時，教師可以給學生布置相應的閱讀任務，并指導學生的閱讀。例如，筆者要求學生每個月至少讀一本課外書，并且將自己認為重要的知識、有意義的常識、優美的詞句和段落摘抄下來，與同伴進行交流分享，深入學習，將知識內化。

（四）“寫”的作業

寫作能力是學生語文學習能力的重要內容，主要包括立意能力、謀篇布局的能力和書寫成文的能力等。聽、說、讀是“寫”的積累，為寫作提供了素材和能力的支撐。此外，小學階段的語文學習由于其階段的特殊性，還對學生的書寫能力有一定的要求。“寫好字”，是對小學生的基本書寫要求，也是最基礎的能力。因此，在設計“寫”的作業時，教師可以從兩個方面進行。第一就是練字，引導學生“練就一手好字”。例如，在布置閱讀作業時，教師可以讓學生主動摘抄一些好詞好句，強調要認真書寫，寫好字。這樣學生不僅能將字練好，還能積累好詞好句，為寫作做充分的準備。第二就是寫作，教師可以每周利用一個固定的時間段，讓學生進行語文小練筆、限時寫作練習，鍛煉學生在規定時間內的寫作能力，從而培養學生的思維能力與語言表達能力。

二、作業設計應注重因材施教，突出層次性

語文作業不是為了為難學生而布置的，而是為了幫助學生鞏固學習成果，引導學生發散思維而設置的。根據“雙減”政策的要求，教師要對學生的作業進行“減負”，讓作業做到“精而高效”，保證學生在掌握知識的基礎上，實現全面發展。因此，在設計作業時，教師要考慮到學生的差異性，以學生為本，設計層次性和個性化的作業，做到因材施教，使不同層次的學生都能得到發展。

三、作業設計應關注學生的意愿，突出趣味性

作業之所以“不招人待見”，大多是因為布置的作業太繁雜、太枯燥、太難，占據學生過多的休息和娛樂的時間。想要激發學生寫作業的興趣，就要關注學生的意愿和學習需求，增強作業的趣味性，讓學生在寫作業時收獲知識與快樂。

（一）繪畫類作業

在小學階段，學生缺乏完善的語言體系和豐富的語言去表達自己的想法和情緒，繪畫是小學生表達情感、情緒，以及想法的主要手段。因此，在設計作業時，教師可以以學生的興趣和能力為指向，根據教學內容，適量布置繪畫類作業，幫助學生深入理解課文，掌握知識。例如，在教學《精衛填海》和《盤古開天辟地》時，教師就可以引導學生根據自己對課文內容的理解，充分發揮自己的想象，將“精衛填海”和“盤古開天辟地”的畫面通過繪畫的形式展現出來。

（二）表演類作業

表演活動是強化情感體驗的重要方式。對于學生來說，文字化的課文、口語化的講述，都不如親身體驗記憶更深刻。表演活動不僅趣味性強，而且能讓學生更好地理解課文的內容，加深學生的印象。因此，在設計語文作業時，教師可以適當加入表演活動，讓學生進行角色體驗，強化學生對課文的情感認同，這樣學生就能更好地參與到課文內容的學習中，獲得更強的參與感和體驗感。例如，在學習完《普羅米修斯》之后，筆者讓學生以小組為單位，進行角色扮演。這樣的作業形式不僅能讓學生更好地記憶和鞏固所學內容，還能促進學生之間的合作與交流，鍛煉學生的合作學習能力和表演能力。

總之，在“雙減”背景下，教師要設計創新性的作業，在減輕學生作業負擔的同時，讓學生能從各個方面、各個角度去學習、了解、掌握語文知識，使學生的語文學科核心素養得到質的飛躍。

參考文獻：

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[3]湯金燕.小學語文作業優化設計策略[J].江西教育，2017（27）：47.◆（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學）