回歸生活，體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀樂(lè)趣

付海珍

摘? 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的快速發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程都得到了教育工作者的普遍關(guān)注。將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，利用生活化的方式優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀樂(lè)趣;生活體驗(yàn)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要性日益凸顯。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)注閱讀教學(xué)中生活元素的融入，能夠改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀樂(lè)趣

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)困難，既受其思維能力的限制，又受其生活經(jīng)驗(yàn)的限制。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，但是其中較為復(fù)雜的情節(jié)或抽象的語(yǔ)言，仍然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面閱讀情緒。教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活情境入手，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文閱讀情境，降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，這篇課文生動(dòng)地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇，介紹了小艇的特點(diǎn)、作用和船夫的駕駛技術(shù)，并以小艇為切入點(diǎn)，展示了水上城市威尼斯特有的風(fēng)光。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，狀物類的文章比較容易理解，但很難產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生生活的城市中，小艇這樣的交通工具并不常見(jiàn)，他們更熟悉生活中的共享單車、公交車、出租車等，卻沒(méi)有對(duì)小艇的具象認(rèn)知。教師可以選擇當(dāng)?shù)氐囊环N主要交通工具，將其與小艇進(jìn)行類比，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生理解小艇在威尼斯的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在生活中騎自行車去上學(xué)、去超市、去找同學(xué)玩等情境，然后將這些熟悉的生活情境遷移到小艇上，在威尼斯，小朋友們會(huì)坐小艇去上學(xué)、去超市、去找同學(xué)玩。以生活情境的遷移幫助學(xué)生理解小艇在威尼斯的重要作用，了解威尼斯這座水上城市的特色。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，解決閱讀困難

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸豐富。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一系列的困擾或障礙。回歸生活，體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀樂(lè)趣，需要教師借助生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要善于將學(xué)生熟悉的生活實(shí)例與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的閱讀理解難點(diǎn)。而這些難點(diǎn)，都可能因?yàn)樯钏夭摹⑸顚?shí)例的融入變得簡(jiǎn)單、有趣。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以借助生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解課文。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，共產(chǎn)黨員是一個(gè)既抽象又具體的概念。抽象是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，閱歷尚淺，無(wú)法通過(guò)當(dāng)下的幸福生活感知共產(chǎn)黨員視死如歸的精神品質(zhì);具體是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪刑幪幎寄芸吹焦伯a(chǎn)黨員的身影。基于此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)新時(shí)代共產(chǎn)黨員光榮事跡的視頻資料，待學(xué)生觀看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視頻中的共產(chǎn)黨員與課文中的共產(chǎn)黨員有哪些相同之處，有哪些不同之處。學(xué)生探討與交流后，發(fā)現(xiàn)視頻中的共產(chǎn)黨員與課文中的共產(chǎn)黨員雖然職責(zé)不同，但是其舍己為人、視死如歸的精神卻高度一致。隨后，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述中國(guó)共產(chǎn)黨的來(lái)歷，以及“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”的深刻含義，不僅幫助學(xué)生解決閱讀困難，還在語(yǔ)文教學(xué)中滲透紅色精神，為學(xué)生堅(jiān)定政治信念奠定基礎(chǔ)。

三、借助閱讀內(nèi)容，豐富生活經(jīng)歷

將生活引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生對(duì)文章中描述的似曾相識(shí)的文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。文本描寫的優(yōu)勢(shì)是如見(jiàn)其人、如臨其境。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮文本描寫細(xì)膩、真切、生動(dòng)等特點(diǎn)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。雖然沒(méi)能在自己的生活中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是可以通過(guò)閱讀文章了解這樣的生活現(xiàn)象。通過(guò)閱讀獲得生活經(jīng)歷，是促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)行為。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更加真實(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將閱讀中的內(nèi)容真實(shí)反映出來(lái)，還原情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，作者全文只字未提父親對(duì)自己的愛(ài)，但是字里行間中又將父愛(ài)體現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以將此作為有效提問(wèn)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回想自己與父親在生活中的難忘經(jīng)歷，如這件事為什么使你記憶深刻？你從哪些細(xì)節(jié)感受到父親對(duì)自己的愛(ài)？有效提問(wèn)既能豐富學(xué)生的情感，又能借助現(xiàn)實(shí)生活拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，使學(xué)生深入理解作者想要表達(dá)的思想感情。又如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，除了要學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一片花生地，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)觀察自然，了解花生的生長(zhǎng)環(huán)境，了解花生植株的形態(tài)，豐富學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，利用生活情境組織教學(xué)、借助生活元素深入閱讀文章的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。從生活中感悟教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容中找到生活樂(lè)趣，以生活為基礎(chǔ)實(shí)施的閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積極反思、主動(dòng)獲取，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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