情境教學法在高中語文教學中的運用

徐曾鑫?付德隆

【摘 要】情境教學法著眼于高中語文教材和學生身心發展特點、實際認知情況，有助于學生學科能力、核心素養的提升。在教學中，教師要注重語文的工具性與人文性特點，通過多媒體情境教學、問題情境教學、生活情境教學，為學生營造適宜的學習氛圍，實現課堂教學從“知識本位”到“素養本位”的轉變，從而達到語文教學的目標。

【關鍵詞】情境教學法 語文教學 應用策略

語文是培養學生文字表達能力與閱讀理解能力的重要途徑，對學生的全面發展有著重要意義。圍繞語文教學目標進行教學方式革新，培養學生的核心素養，是現階段高中語文教學的發展方向。借助情境教學法，創設多元化的教學情境，可以有效提高學生的學習積極性，取得良好的教學成果。

一、情境教學法概述

情境教學法是語文教學中的一種常用手段，教師基于學生的年齡特點和生活經驗，構建生動的教學情境，進而調動學生的學習積極性，讓學生在生活化和個性化的環境中理解知識，并與教師進行良好的互動與溝通。在情境教學中，教師是引導者，而學生是參與主體，教師創設的情境與學生的學習需求緊密相關，有助于改善學生的情感體驗。

高中語文教學中，教師越來越注重采用情境教學法，有目的地將文本與生活化場景相結合，引導學生一步步對知識進行深入的拆分和理解，提高了學生對語篇內容的審美能力。開展情境教學任重道遠，需要教師找準方法與切入點，從而為學生營造良好的語文學習環境。

二、情境教學法的基本特點分析

一是形象化。教師將抽象的理論知識具象化，讓學生以情境化方式體會所學的理論知識在實際生活中的應用。教師通過創設具體的教學情境，激發學生的認知，促使學生對知識有更為全面的理解，結合實際形成獨特的見解，促使學生的思維不受時間、空間束縛，更好地消化所學知識。

二是情感化。高中語文教學要豐富學生的情感價值和語言知識。教師創設教學情境是為了讓學生有深刻的情感體驗，讓學生理解文本內容蘊含的情緒，從而獲得更豐富的情感價值。教師利用情境教學法，可以讓學生在輕松、愉快的教學氛圍下，了解作者在不同作品中傳遞的思想感情。

三是生活化。教師通過創設教學情境，讓語文知識和實際生活之間建立密切的關聯，運用學習過的知識去解決日常生活中遇到的類似問題，從而使學生產生共鳴。

三、高中語文教學情境創設的原則

一是充分挖掘教材內容。在高中語文教學中采用情境教學法的目的是激發學生的學習興趣，延展或豐富教學內容。教師要充分挖掘教材內容，對知識進行轉化，營造良好的學習氛圍，使學生產生情感共鳴，幫助學生更好地理解教材、學習知識，在學習習慣、理解思維等方面，對學生的基礎水平進行全方位強化。

二是充分結合學生的實際生活環境。在高中語文教學中，教師創設教學情境時，要合理融入生活元素，使學生更容易接受知識，烘托教學氛圍。一方面，教師要讓語文教學內容更生活化，從而使學生在理解、吸收知識時，可以利用生活常識，強化學生的學習質量;另一方面，教師要以實際生活為基礎，設計教學內容，提升語文教學與學生生活的契合度。

三是充分激發教學情境創設方式的多元性。教師在采用情境教學法時，要保證教學方式的多元化，使教學內容對學生更具有吸引性，只有這樣，才能發揮情境教學法的應用價值。例如，讓學生在朗讀中帶入情緒，為學生帶來新的學習體驗;增加趣味性課本劇情，讓學生結合教材內容，增強課堂的趣味性與活力。

四是充分應用多媒體技術。教師在創設語文教學情境時，要積極應用現代化技術，加強教學情境的創設質量，使語文教學環境更加生動具體。例如，教師可以配合詩文內容，播放畫面與音樂，幫助學生感受詩文的獨特氛圍，結合教材內容，縮小與作者之間的思維差異，從作者的角度去思考與理解文本內容。

四、情境教學法在高中語文教學中的實踐策略

1. 開展多媒體情境教學

情境教學法要求教師充分調動學生的情感體驗，進而幫助學生沉浸在濃厚的課堂教學氛圍中，去感受文本的深層內涵。為了豐富課堂教學，教師要主動借助各種教學輔助工具，其中，多媒體在高中教學中有著廣泛的運用。教師可以充分借助多媒體技術來構建課堂，充分發揮圖片、視頻和音樂在高中語文教學中的作用，對教學內容進行直觀呈現，從而讓學生在參與課堂教學活動的過程中進一步領悟內容的深層內涵。例如，在古詩詞鑒賞和經典作品閱讀教學時，教師可以為學生播放相關的音樂，一方面借助音樂渲染教學氛圍，激發學生的情感，另一方面讓音樂與教學相結合，以音樂作品反映文本內容。除了播放音樂外，讓學生觀看影視作品等，也是常見的多媒體情境教學方法。教師通過對多媒體教學資源進行整合，從而提高學生的學習效率和質量。

在學習柳永的《雨霖鈴》時播放相關的朗誦音頻和歌曲《長亭送別》，在學習白居易的《琵琶行》時播放相關的琵琶曲目，借音樂營造教學環境，讓學生感受離別的氛圍和琵琶女悲慘的人生經歷，借以感悟和理解詩人在創作時的心態。同時，教師通過播放音樂，讓學生在音樂中嘗試跟讀課文，在濃厚的情感氛圍中進一步感受課文的主旨。

2. 開展問題情境教學

為了提高情境教學的實效性，教師在課堂上還可以為學生創造問題情境，進而發揮問題的導向作用，讓學生帶著疑問，有方向性地對教材內容進行深層次的探索。一般來說，問題情境相對于其他情境具有特殊性，整個情境都是開放的，即學生能夠從不同角度理解問題，并形成自己的看法，對此，教師應當鼓勵學生進行個性化解讀。在設計問題時，教師要盡可能緊貼文本內容，并根據學生的學習需求和性格特點來安排，盡可能使問題類型多樣化。

在學習《雷雨》時，為了讓學生理解周公館內發生的一系列故事，教師可以設置多重問題：魯侍萍到底是誰？她有沒有死去，有關她的故事到底是怎么樣的？周公館內曾經發生了什么樣的故事？為什么該話劇的名字叫《雷雨》？在風雨交加的雷雨夜晚，周公館內的故事到底迎來了什么樣的轉折和發展？每個人物的性格是什么樣的，又蘊含了什么樣的人生悲劇？教師要找準作者的情感切入點并合理預設問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，并在尋找問題答案的過程中體會作者想要表達的情感，感悟人物的性格和命運，進而提煉文章的主題。同時，教師還可以鼓勵學生分組進行討論，通過合作查找問題。在問題情境中，如何把握文章的教學重點，調動學生的探索意識，是教師需要思考的重點。

3. 開展生活情境教學

生活情境是教師在充分考慮文章特點和內容的基礎上，根據教學要求創設的與學生日常生活具有高度相似性的情境，是將教材內容與生活實踐相聯系的重要橋梁。生活情境對提高學生的文字理解能力和情感共鳴有重要作用，開展生活情境教學有助于學生感悟文章內涵，進而實現深度學習。因此，在開展一些復雜文章的教學時，教師要盡可能地為學生創設生活化的場景，拉近學生與教材內容之間的距離，從而提高教學效率。

朱自清的散文《荷塘月色》的脈絡主要是以作者夜晚散步時欣賞荷塘月色的時間線進行，朱自清運用了大量文字對荷花和荷葉的形態進行了細致描寫，為讀者展示了一幅美麗的荷塘月色圖。為了幫助學生理解文本內容和作者描繪的靜謐、安詳的氛圍，教師可以為學生創設相應的生活情境，并充分調動學生的生活經驗。學生可以運用自己平時欣賞荷花的經驗來理解作者的描繪。同時，教師還可以鼓勵學生大膽進行交流，分享自己的個體經驗，通過與同學、教師進行探討，從而感受文章的獨特美感。學生通過自行創設情境，能夠在學習的過程中產生情感體驗，從而實現審美積累。

情境教學法作為激發學生學習積極性、提高語文課堂教學效率的重要方法，在實踐教學中應用較多。在開展情境教學的過程中，教師會運用角色扮演、情感引導、情境創建等多種方法，來創設與學生學習特點相適應的教學情境，并鼓勵學生大膽參與各項實踐活動，從而感悟文本內容，在對文章內容進行感悟和與教師交流合作的過程中進一步實現深度學習。在全面深化改革高中語文教學的背景下，教師作為教學工作的主導者和學生學習的引領者，必須主動創新課堂模式，不斷樹立先進教學觀念，積極探索情境教學中各項教學活動的設計策略，并在情境教學中引入情感教育、道德教育等，在強化學生語文知識素養的基礎上進一步提升學生的綜合素養，發揮高中語文教學的育人價值。

參考文獻

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（作者單位：湖北省襄陽東風中學）

責任編輯：李莎