搭建學習支架發展學生英語素養

[摘 要] 英語學科核心素養強調以學生為主體的深度學習，指向學生能力、思維、素養的綜合性發展?；趯W生經驗的學習探究、合作學習，是英語教學活動設計的焦點。在開展英語教學活動時，要想引導學生從“學會”走向“會學”，就應該為學生提供有效的學習支架，借助支架實現“由扶到放”的教學過渡。我們要充分利用話題支架、問題支架、圖示支架及情境支架等，提高學生的英語“學習力”，讓學生能夠順著支架向上“攀巖”，有效喚醒學生的學習動機，關聯學生的知識經驗，觸發學生的深度學習，最終促進學生英語學科核心素養的發展。

[關鍵詞] 小學英語;英語素養;話題支架

學習支架就是為了幫助學生順利完成學習任務，達到潛在的發展水平而提供的輔助性幫助。在教學過程中搭建學習支架，是幫助學生理解知識、自主建構知識的有效途徑。在以往的英語教學中，很多教師聚焦于“教什么”“怎么教”，注重幫助學生“學會英語”，忽略了學生的真實體驗與學習過程，抑制了學生的思維活力與創造潛能。在學科核心素養的教學視域下，我們要積極推進課堂教學改革，關注“怎么學”“學什么”，引導學生從“學會”走向“會學”。而要實現這一教學目標，就需要學習支架的加持了。在實際教學中，為學生搭建有效的學習支架，能夠為其自主學習與合作探究提供多方面的支持，幫助學生穿越“最近發展區”，提升學生的語言技能與學習能力，最終發展學生的英語學科核心素養。在搭建學習支架時，我們要立足學生學情，聚焦單元主題，并明確支架的功能，真正發揮支架的導學與輔助作用。同時，我們要根據教學的實際需求，創設形式多樣的學習支架，有針對性地發展學生聽、說、讀、寫的語言技能。在本文的教學探索中，筆者將從搭建話題支架、問題支架、圖示支架和情境支架四個角度出發，就如何為學生“量體裁衣”提供有效的、合適的學習支架，談談自己的幾點看法。

一、搭建話題支架，促進學生的真實表達

英語學科有著鮮明的工具性特點，它是我們生活交際、生產實踐的交流媒介，有著表情達意的現實價值。譯林版小學英語教材以話題整合單元內容，設計了“話題—功能—任務”的教學主線，提倡學生在主題探究與話題活動中，學會用英語解決生活中的實際問題，有效提高學生的綜合語言運用能力。在實際教學過程中，我們要充分認識到，要想英語課堂有活力、有生氣、有英語的味道，就應該激發學生的表達欲望，激發學生的情感共鳴，讓學生以飽滿的情緒和狀態參與到課堂學習中，深化學生與主題、教師、同伴之間的互動。為了促進學生的真實表達，在開展話題活動時，我們就應該“走心”些，不能單刀直入地拋出話題，要求學生上臺發言、小組討論，而要搭建相應的話題支架，指明話題討論的方向，并給學生提供必要的示范，提高學生表達的準確性與方向性，讓學生圍繞話題的中心點，進行有意義的交流。

在教學譯林版《英語》六年級上Unit 8 Chinese New Year這個單元的Story time板塊時，筆者在post?reading環節中，設計了“春節計劃”采訪活動。在這個活動中，筆者鼓勵各個小組以自制“手卷麥克風”開展現場直播活動，以采訪的形式了解小組成員的春節計劃。

Chinese New Year is coming.

Before Chinese New Year， I am going to _______________________.

On Chinese New Years Eve， I am going to_______.

On Chinese New Years Day， I am going to_______.

On the second day of Chinese New year， I am going to __________________.

在這個話題中，筆者為學生提供了語言支架，為他們的采訪提供了幫助，提高了他們采訪活動的流暢性與邏輯性。

二、搭建問題支架，關注學生的思維過程

問題在課堂中可是“老嘉賓”了，但是，很多教師在設計問題時，只關注問題背后的答案，卻沒有關注問題的實質，即問題的思維含量。如在英語閱讀教學中，我們應該關注文本內容，以具有層次性、系統性的問題鏈，推進學生對文本內容的理解與探究，提高閱讀教學的整體性。同時，我們要注重啟發學生思考，以問題激發學生的學習動力，既要以基礎性問題指向文本信息的獲取，培養學生獲取信息的能力，又要以開放性問題拓展學生的思維空間，引發學生對文本內涵的深度思考。

在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這單元時，筆者在while?reading環節中，首先引導學生關注文本的整體結構，關注Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic這四個小標題，以分節的形式有機解讀文本。在Save water這部分的閱讀中，筆者引導學生聚焦兩個疑問詞“why、how”，并鎖定兩個核心問題“Why should we save water？ How do we save water？”對文本內容展開探索，引導學生以“We should/ should not...”這個句式，聯系生活實際，說說我們要如何珍惜水資源，最終得出“We cant live without water.”的結論。在其他三個部分的文本閱讀中，筆者還是引導學生聚焦“why、how”這兩個疑問詞，并自主提出關鍵問題，以相同的探究方式開展小組閱讀實踐，在合作閱讀中得出“We cant live without energy！”“We cant live without tree！”“We cant use too much plastic！”的心得體會。

在譯林版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor單元Cartoon time的閱讀教學中，筆者采用了問題單導讀的形式。

1.Whats wrong with them？

The monkeys hurts.

The rabbits hurts.

The elephants hurts.

The giraffes hurts.

2.How do you know the giraffes neck hurts？ Do you remember the sentence？

3.After Bobbys treatment， are they happy？ Or are they sad？

4.What cant they do？

在這個閱讀過程中，筆者以問題驅動學生的閱讀實踐，鼓勵學生通過小組合作的形式，在解決問題的過程中主動探究這個趣味故事，并以角色扮演的形式分別將Bobby治療之前及治療之后的故事呈現出來，通過問題單的形式培養學生的問題意識，指導學生借助問題支架開展探究式閱讀。

三、搭建圖示支架，培養學生的學習策略

小學生還處于形象思維階段，直觀、生動、形象的圖示信息更容易引起學生的注意，促進學生的識記，引發學生的遐想。在小學英語教學過程中，我們可以在口語交際、文本閱讀等方面，搭建清晰有效的圖示支架，幫助學生理解文本脈絡，提高學生語言表達的邏輯性。

在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit 2 What a day！單元的Story time時，筆者在while?reading的教學過程中，就以思維導圖的形式為學生提供了有效的圖示支架。這個語篇故事有兩條非常清晰的故事線索：一條是時間線索，即“morning—lunch time—afternoon”;另一條則是天氣線索，也是我們本單元學習的主題內容，即“sunny—cloudy—rainy”。在閱讀教學過程中，筆者首先提示并引導學生關注時間線索，以思維導圖的形式幫助學生畫出時間線索，以時間的變化厘清Su Hai、Liu Tao和Mike的活動軌跡。其次，筆者鼓勵學生以小組為單位，挖掘故事的另外一條線索，即天氣線索，并以個性化思維導圖的形式將其呈現出來。

在教學譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元第三課時，筆者在consolidation這個總結環節中，通過圖片及視頻等多模態教學資源，創設、聯結Cartoon time板塊及Culture time板塊的圖示，將這兩個板塊的內容有機整合在一起，并設計了“Watch and write”的任務支架，引導學生借助圖示、圖片及視頻，完成任務支架。

Task：Watch and write

Different places， different rules.

In China， except H______ and M________， （呈現香港和澳門的圖片）

people drive on the r______ side.

When crossing the road， first look l________ ，

then r_______， and then l_______ again. （呈現過馬路的動圖）

In Japan and Australia，

people drive on the l_____ side.

When crossing the road， first look r_______，

then l_______， and then r_______ again. （整合安全教育平臺，再次呈現過馬路的交通宣傳語，強調安全教育，發揮學科的育人價值）

Wherever we are， wherever we go，

Remember！ Follow the r______ ， stay s_______ ！

在這個活動中，筆者從板塊整合的角度出發，優化設計教學任務，巧妙地在Culture time的鞏固中銜接Cartoon time的教學內容，以鮮活的圖示信息深化學生的感知與理解，幫助學生進一步體會關鍵詞“except”的詞義，并開闊學生的文化視野，強化學生的安全意識，升華本單元的教學主題，發揮英語學科的育人功能。

四、搭建情境支架，提升學生的語用水平

建構主義心理學認為，學習與特定的社會文化背景——“情境”是相關聯的?！罢Z不離境”是我們英語教學中的一句老話，說的便是這個道理。在英語教學中，我們要能深刻地認識到情境對于語言的重要意義，要積極創造浸潤式的課堂學習氛圍，讓學生置身于真實的語言情境之中，開展基于主題的意義探究。在教學中，我們要深入解讀教材，充分依托教材情境，深化學生對教學內容的感知與理解。此外，我們還要積極關聯學生的實際生活，在依托教材語境的基礎上，創設接地氣的情境活動，讓知識生長在“生活情境”中。為此，我們要善于搭建情境支架，開展情境教學活動，并為學生提供自主學習或合作探究的“腳手架”，推進學生開展語言實踐，讓學生真正“動起來”，扎實提升他們的語用水平，發展他們的英語素養。

如在教學譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元的Story time時，在讀前活動中，筆者利用學生最熟悉的“安全教育平臺”上關于道路交通安全的專題作業創設生活語境，引導學生觀看這個“專題作業”的視頻，判斷路上行人行為的正誤，并給出理由，由此引出本課的教學主題——Road safety。在這個視頻中，筆者還以“視頻還原”的游戲，引領學生認識了許多新詞匯，如traffic lights、pavement、zebra crossing等，借助學生熟悉的安全教育平臺，輕松激活教學主題，并引發學生對話題的討論，嵌入新詞匯的學習與運用。而在六年級下冊Unit 5 A Party這單元的checkout time板塊的教學中，筆者則結合學生的生活實際創造了“六一班級派對”的情境任務，在這個情境任務中，筆者為學生提供了“before the party”“At the party”這兩個情境支架，引導學生從兩個角度設計六一派對的策劃書。在這個活動中，筆者為學生準備了任務信封，在信封中給出了語言支架，“Before the party，we are going to...”“At the party，we are going to...”以讀寫整合的形式，推進學生的話題討論活動。

總之，英語學科核心素養強調以學生為主體的深度學習，指向學生能力、思維、素養的綜合性發展?；趯W生經驗的學習探究、合作學習，是英語教學活動設計的焦點。在開展英語教學活動時，要想引導學生從“學會”走向“會學”，就應該為學生提供有效的學習支架，借助支架實現“由扶到放”的教學過渡。我們要充分利用話題支架、問題支架、圖示支架及情境支架等，提高學生的英語學習力，讓學生能夠順著支架向上“攀巖”，有效喚醒學生的學習動機，關聯學生的知識經驗，觸發學生的深度學習，最終促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]汪佳子.開展英語支架式閱讀教學——以五上Unit 7 At the weekends（Story time）的教學為例[J]. 江蘇教育，2021（Z1）：129-131.

[2]李志瑩.基于單元整體的學生英語口語能力培養[J].教學與管理，2019（8）：40-42.

[3]趙海燕.巧搭支架助力閱讀課堂——以周亞文老師Say No to Bullying一課為例[J].閱讀， 2020（87）：31-33.

[4]張成文.小學英語教材內容組織的現狀及應對[J].教學與管理，2020（2）：70-72.

[作者簡介]張怡（1986—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區綢都小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。