道德與法治議題教學的實踐與思考

[摘 要] 議題教學要處理好“議什么”和“怎樣議”的問題。在小學道德與法治教學中，教師要引導學生選擇好議題，給學生的議論創設議境，引導學生篩選議材，從而通過議論來建構自己的議理。議題教學能讓學生在道德與法治學習中真正地“動起來”“議起來”“思起來”。教師要引導學生“議”，讓議題教學引導學生的道德與法治學習抵達“議題共生”的境界。

[關鍵詞] 道德與法治;議題教學;小學教學

議題教學是當下道德與法治教學的一種新范式。議題教學是在一定的“議題”引領下借助兩難問題引導學生學習的一種方式。議題教學不同于傳統的“灌輸式教學”“填鴨式教學”，也不同于“保姆式教學”的包辦代替，而是讓學生在道德與法治學習中真正地“動起來”“議起來”“思起來”。相比于傳統的道德與法治教學，議題教學能打開學生的道德與法治思維，催生學生的道德與法治想象，從而深化學生的道德與法治認知，促進學生的道德與法治行為。議題教學讓學生真正成為一個主體性的“大寫之人”。

一、議題教學的根基：議題

議題是議題教學的出發點，也是議題教學的歸宿。在道德與法治教學中實施議題教學，學生既可以以教材中的話題作為議題，也可以以社會熱點問題、現象等作為話題。從這個意義上說，議題讓道德與法治教學擺脫了教材的束縛，擺脫了課堂的束縛，讓學生真正成為道德與法治的課程開發者。當然，學生基于自身的生活經驗、知識儲備，可能會提出系列性的話題。教師要對學生提出的話題進行梳理、疏導，從中找出有意義、有價值的議題。

一般地，有爭議、開放性、思辨性、兩難性、綜合性的話題，更能引發學生的思辨、交流，更有助于學生突破自身的認知慣習，讓學生在質疑中“明辨是非”，表達不同的見解和主張。教師要正視不同學生的觀點、思想、主張等的差異，在引導學生議論時，要鼓勵學生“固執己見”。只有這樣，才能引發學生圍繞議題展開激烈的思想交鋒，從而讓議題在論辯中走向澄明，走向敞亮。在教學中，教師要鼓勵學生質疑、反思、批判，也要引導學生學會接納。

比如，在教學部編道德與法治教材二年級上冊的《我們排好隊》這一章節時，有學生提出了這樣的一個問題：如果遇到老人、殘疾人，我們是否應該允許他們插隊？顯然，學生在一般性的共識之外，提出了特殊性的問題。筆者認為，這一問題是學生初步的辯證思維的體現。基于此，筆者敏銳地抓住學生的這一問題，將其作為議題：“是啊，如果我們在公共場所遇到這些特殊人群，我們應該怎么做呢？”通過這樣的議題，引導學生的道德與法治思維向縱深推進，從而深化學生的認知。通過思辨，學生認識到排隊是一種公平、公正的社會規則，是一種社會公德，也是一種具有文明禮儀修養的表現。在堅持排隊的同時，主動關照一些特殊人群。如此，社會才能更和諧、更美好。

在道德與法治教學中，有些議題是由教師精心設置的，有些議題則由學生的問題演變而來。換言之，有些議題是預設性的，有些議題則是生成性的。教師要鼓勵學生提問、質疑，從中捕捉有價值的問題、話題等作為議題。議題是議題教學的總引線，是議題教學的靈魂，決定著學生議論的品質和成效。

二、議題教學的母體：議境

議題是議題教學的脈絡、線索。學生的道德與法治學習可以圍繞議題展開，除此之外，還必須擁有一定的論辯性的語境，這就是議境。議題教學實踐表明，學生的道德與法治學習效能很大程度上取決于有無議境。只有擁有良好的議境，才能活躍學生的認知、思維、情感等，從而讓學生快速進入“議”的狀態。

良好的議境能激發學生的道德與法治思維，催生學生的道德與法治想象。創設議題情境，一方面要把握“真”，要讓情境中的素材、資源是真素材、真資源。為此，議境最好是貼合學生的生活世界，從而讓議境具有一種天然的親和力，對學生有一種親近感、感召力、向心力。另一方面，議境要把握“多”，要能激發學生的多向思考、想象，要能讓學生從多個方面、多個層次進行思考、探索、活動，從而讓學生有話想說和有話可說。

比如，教學部編版道德與法治教材三年級上冊的《生命最寶貴》這一課，筆者借助多媒體課件創設了這樣的情境：與父母、同學春游、旅行、吃大餐。在這種視聽盛宴中，筆者提出了這樣的問題：“通過觀看微視頻，你想到了什么？”有的學生想到了生活的美好，有的學生想到了生命的可貴，有的學生想到了與自己的父母、朋友、同學相處的寶貴時光，因此要珍惜共有的美好時光等。在此基礎上，筆者設置了這樣的議題：“生命的誕生是艱辛的，生命的成長更是漫長的，我們應當怎樣對待自己的生命？”由于這一議題是嵌入在情境之中的，因而能激發學生的議論興趣，活躍學生的思維。

議境是一種氛圍、一種氣場。借助議境，學生能夠展開積極的研討。置身議境之中，教師要引導學生積極思考、踴躍發言，引導學生大膽闡述觀點、見解。教師要善于創設議境，將議境設置在“教”和“育”的交匯點上，設置在學生道德與法治學習的“難忘點”上，設置在實現學生道德與法治學習目標的“需求點”上。只有這樣，議境才能真正推動學生的道德與法治學習。

三、議題教學的核心：議材

實施道德與法治的議題教學，需要開展富有邏輯性、層次性、雄辯性的議論，其關鍵在于議材的支撐和支持。所以，引導學生借助議材進行議論，是議題教學的關鍵。好的議材總是讓人信服，總是會促進人的認同。教師要引導學生在議題教學中采擷、選擇議材，讓議材為學生的議論服務。

在議題教學中，教師不僅要擁有敏銳的眼光，還要擁有敏銳的大腦，去引導學生捕捉良好的議題素材。一般來說，議題素材要具有針對性、生活性，要接地氣，貼合學生的生活實際;要具有一定的說服力，這樣才能讓學生的議論有底氣。在道德與法治教學中，教師還要引導學生打開議論的思路，引導學生從不同的視角來考量，從而讓議論不是簡單地、單向度地闡釋或者達成一致，而是在商討、研討、論辯、解釋、評價中達成一致。在議論的過程中，不僅要闡釋自我的觀點，而且要對他人的觀點提出疑問。只有這樣，真理才能愈辯愈明。在論證的過程中，教師要引導學生把握論點是什么，論據是什么，論證是否嚴密，論據、論證中有沒有其他的相關信息等內容。

比如，部編版道德與法治教材六年級上冊的《我們受特殊保護》這一章節屬于“法治教育”的內容，學生對其比較陌生。為了發掘學生的議論潛質，筆者在教學中將新修訂實施的《未成年人保護法》引入其中，引導學生在網絡上搜尋相關的未成年人問題。這一課前的驅動性任務，讓學生非常感興趣，從而積極卷入其中。有的學生收集了沉迷網絡的相關事件，有的學生收集了校園欺凌的相關事件等。這些事件都是新聞事件，因而是真實的，具有很強的說服力。學生在議論的過程中，紛紛旁征博引，用相關的事實來佐證“網絡游戲”“父母離異”“關愛缺失”等對孩子的影響。

議題式教學，總的來說要處理好兩個方面的問題：一是“議什么”的問題，或者說“議什么題”;二是“怎樣議”的問題，或者說“題怎么議”。為此，教師不僅需要深入研究“題”，還要研究如何引導學生“議”。要讓學生的“議”緊緊圍繞“題”，也要讓“題”能引發學生的“議”，進而讓議題教學引導學生的道德與法治學習抵達“議題共生”的境界。

參考文獻

[1]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版社，2018.

[2]鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].上海教育科研，2016（2）：1.

[作者簡介]張秋燕（1984—? ? ），女，江蘇如皋人，如皋師范學校第二附屬小學，二級教師，研究方向為小學道德與法治教學。