流程性檢測在初中歷史課堂教學中的應用

【摘要】本文論述流程性檢測的內(nèi)涵及意義，并針對初中歷史課堂教學低效的問題，提出將流程性檢測應用于歷史新授課和復習課中，把流程性檢測的前測、中測、后測貫穿于課堂教學始終，提高初中歷史課堂教學效率。

【關鍵詞】初中歷史 流程性檢測 新授課 復習課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0068-03

在初中歷史課堂教學中，很多教師側重講解課本知識，按時完成教學任務，往往忽略了在課堂上對學生的學習過程和學習效果進行檢測。這樣的教學缺乏反饋，教師不清楚學生有沒有掌握課本知識，是否達成學習目標，既無法檢測教師的“教”，又不能檢測學生的“學”。初中生對歷史本身是感興趣的，但枯燥的學習內(nèi)容和單一的教學形式難以引起學生的學習興趣。將流程性檢測應用于初中歷史課堂教學，可以改變“教師包辦課堂，學生被動聽課”的教學現(xiàn)狀，有利于教師檢測學生的學習效果，及時調整教學行為，增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，促進歷史課堂教學質量的提升。

一、流程性檢測概述

（一）流程性檢測的內(nèi)涵

何為流程？流程就是多個人員、多個活動的有序組合。它關注的是誰做了什么事情，產(chǎn)生了什么樣的結果，傳遞了什么信息。簡單來說，流程就是做事方法，它不僅包括做事的先后順序，還包括做事的內(nèi)容。在課堂教學中，流程性檢測主要是指教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)對每一個關鍵項（學習目標、學習重點、學習難點等）及時進行有效檢測，也稱為課堂快速檢測或課堂有效檢測，主要包括前測、中測和后測。

檢測是教學中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中使用流程性檢測，可以檢測教師的教學效果和學生的學習情況，尤其是學生對重難點知識的掌握程度。根據(jù)流程性檢測的結果，教師可以有針對性地改進教學行為，調整教學策略，完善教學流程，讓學生始終保持學習的熱情，從而提高課堂教學效率。

（二）流程性檢測的內(nèi)容和方法

在課堂教學中對關鍵項進行流程性檢測，主要采用課堂觀察表（見表1）進行，前測、中測和后測均包含了檢測內(nèi)容、檢測手段、檢測效果和改進建議等。

教學中采取流程性檢測一般有兩種形式：基本方式和組合方式。基本方式包括提問、復述、練習、隨堂檢測等;組合方式就是把基本方式中的具體做法進行組合，如提問+復述、練習+隨堂檢測、提問+隨堂檢測等。流程性檢測該采用什么樣的方式，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情進行合理地選擇。

教師采取多樣化的檢測方式，可以增加檢測的趣味性，提高學生的注意力，使學生不會因為多次檢測而感到厭煩。根據(jù)流程性檢測結果，如果80%以上的學生達到了學習目標，教學就進入下一個環(huán)節(jié);如果大多數(shù)學生達不到學習目標，教師就要查缺補漏，及時給學生進行講解，直至學生達到目標要求。

二、流程性檢測在歷史新授課中的應用

在流程性檢測過程中：“前測”有助于教師快速地了解學生對所學知識的熟悉程度;“中測”有助于教師及時了解學生掌握重難點知識的情況，適時調整教學行為;根據(jù)“后測”結果，教師要考慮是否給學生安排課后作業(yè)，以及設計什么樣的作業(yè)等。

在歷史新授課中，流程性檢測主要體現(xiàn)在教學中的四個環(huán)節(jié)和八個步驟當中。“四個環(huán)節(jié)”是指教學過程中的檢測導入、梳理知識、質疑探究、小結練習;“八個步驟”包括小測試、知識結構+目標要求+考點分析、自讀課文、交流提問、大膽質疑、我問你答、考點過關、自我檢測，它滲透在教學過程的四個環(huán)節(jié)中。下面，筆者以統(tǒng)編教材歷史七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例，說明如何在歷史新授課中運用流程性檢測。

教學環(huán)節(jié)一：檢測導入

教師采用談話法導入新課，同時對學生進行“前測”。

師：中國古代四大發(fā)明有哪些？

生：造紙術、印刷術、火藥、指南針。

師：中國“新四大發(fā)明”又是什么？

生：高鐵、共享單車、掃碼支付、網(wǎng)購。

教師利用談話法引出中國古代四大發(fā)明和中國“新四大發(fā)明”，完成對學生的“前測”。接著由中國古代四大發(fā)明引出課題，因為中國古代四大發(fā)明中有兩項（指南針、印刷術）與宋代密切相關，教師以此激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情感。師生對話結束，教師提出問題：“宋代科技如此先進，那么宋代的經(jīng)濟發(fā)展如何呢？”于是順利導入新課。

教師出示本課的知識結構和目標要求：

（1）知識結構：宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。

（2）目標要求：知道宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況;分析宋代南方地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因;掌握經(jīng)濟重心南移完成的史實。

通過分析知識結構和目標要求可知，知識結構中的這三部分內(nèi)容聯(lián)系密切，宋代農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展促進了商業(yè)的繁榮，兩宋時期南方地區(qū)經(jīng)濟全面發(fā)展直接導致南宋時期經(jīng)濟重心南移。由此可知，本課的教學重點是分析宋代南方地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因。

教學環(huán)節(jié)二：梳理知識

課中，學生帶著問題“宋代經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)是什么”閱讀課文，在小組內(nèi)進行交流、討論，嘗試自主解決問題，最后師生共同分析宋代經(jīng)濟得到發(fā)展的原因。

教學環(huán)節(jié)三：質疑探究

教師預留出時間，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，同時預設問題：結合七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》中的“江南地區(qū)的開發(fā)”這一內(nèi)容，分析中國古代經(jīng)濟重心南移的原因。這是本課的學習重點，教師可以通過“我問你答”的方式展開教學。

在教學的第二個環(huán)節(jié)、第三個環(huán)節(jié)，教師針對本課的重難點知識進行“中測”：結合“江南地區(qū)的開發(fā)”，分析中國古代經(jīng)濟重心南移的原因。學生解決了這個問題之后，教師再進行“考點過關”檢測。“考點過關”檢測涉及宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮等知識，以表格填空的形式進行檢測（見表2）。

教學環(huán)節(jié)四：小結練習

課堂教學結束，教師根據(jù)“考點過關”檢測結果設計相應的練習題，學生完成“中測”（見表3）。

首先，學生獨立完成“中測”習題，教師根據(jù)學生做題的情況有針對性地進行講評。其次，學生分小組討論“探究題”，由小組代表作答。通過“中測”，教師發(fā)現(xiàn)：學生已經(jīng)了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的具體情況，知道宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，掌握了經(jīng)濟重心南移已經(jīng)完成的史實，以及經(jīng)濟重心南移的歷史和現(xiàn)實價值，體會到合理開發(fā)和利用資源是人類與自然和諧相處的根本途徑。最后，教師設計有梯度的練習題進行“后測”，重點檢測學生是否掌握本課的基礎知識，強化學生對重難點知識的記憶，根據(jù)學生完成“后測”的情況，決定是否布置課后作業(yè)。

將流程性檢測運用于《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》新授課教學，教師的教學思路變得清晰、明確，教學重難點突出，教學過程環(huán)環(huán)相扣，充分調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率。

三、流程性檢測在歷史復習課中的應用

流程性檢測可以用于歷史新授課教學，也可以用于歷史復習課教學。將流程性檢測用于歷史復習課，“前測”有助于教師快速了解學生已有的知識水平，把握復習的方向;“中測”有利于教師隨時掌握學生對考點的理解和遷移運用情況，及時調整教學策略，假如有85%以上的學生掌握了某一個知識點，教師就可以進入下一個知識點的復習，如果大多數(shù)學生沒有達到目標要求，就要進行強化訓練，鞏固知識點;“后測”有助于教師了解學生的整體學習狀況，決定是否布置課后作業(yè)或者有針對性地安排學生進行復習。

下面，以統(tǒng)編教材歷史八年級上冊第二單元復習課《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例作具體說明。

這是一節(jié)單元復習課。學習目標是：整體把握單元知識架構，厘清歷史發(fā)展脈絡，掌握相關考點和學習要求。將流程性檢測應用于復習課，做法如下：

第一步，引導學生梳理中國近代史時間軸及歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

第二步，引導學生整體感知和把握單元知識結構及其內(nèi)在聯(lián)系。

第一步和第二步屬于“前測”，主要檢測學生對中國近代史的了解，以及對單元知識的掌握情況，側重指導學生梳理中國近代史時間線，培養(yǎng)學生整合單元知識的能力。

第三步，逐課復習，明確四點學習要求：（1）了解洋務運動為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè);初步認識洋務運動的作用和局限性。（2）知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役;能夠列舉《馬關條約》的主要內(nèi)容，說明該條約與中國民族危機加劇的關系。（3）知道康有為、梁啟超等維新派代表人物;了解百日維新的主要史實。（4）知道義和團運動和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;結合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，分析該條約對中國民族危機全面加深的影響。

第四步，結合中考歷史真題，通過講練結合的方式，促進學生對知識的理解，提高知識運用能力，這是“中測”。“中測”的主要內(nèi)容是：識記洋務運動的代表人物，分析洋務運動的作用和局限性分別是什么，知道甲午中日戰(zhàn)爭簽訂的條約是什么，明確戊戌變法的主要內(nèi)容及影響，了解義和團運動的興起、發(fā)展和性質，知道《辛丑條約》的主要內(nèi)容及影響等。

在復習過程中，師生通過問答的形式鞏固知識;通過講練結合，鏈接中考歷史真題設計習題，提高復習效率。梳理單元知識后，教師出示“考點過關”清單，引導學生厘清單元知識脈絡，進行歸納和總結，最后進行綜合訓練，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

比如，“中測”有這樣一道材料分析題。

材料一：甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬壽慶典……用銀至七百萬兩……鋪張揚厲，備極一時之盛。

材料二：1895年，有人題聯(lián)于京師城門：“萬壽無疆，普天同慶;三軍敗績，割地求和。”

（1）根據(jù)材料一，判斷慈禧太后舉行“六旬萬壽慶典”是在哪一年？就在國內(nèi)歌舞升平的時候，哪個國家正把魔爪伸向中國？

（2）材料二中的“三軍敗績”指的是什么歷史事件？之后簽訂了什么條約？

“中測”主要檢測學生對考點知識的記憶、理解和運用。教師通過對關鍵項進行檢測，有助于學生鞏固知識，強化記憶。

“后測”是指在復習課的后期統(tǒng)計學生對重點知識的強化次數(shù)是否達標，據(jù)此判斷是否需要布置課后作業(yè)，以及布置什么樣的作業(yè)和多少作業(yè)。通過后測統(tǒng)計，這節(jié)復習課對考點的強化次數(shù)已經(jīng)達標，教師可以不布置課后作業(yè)。

將流程性檢測用于歷史復習課中，教師需要將知識架構、考點過關、課堂小結逐一呈現(xiàn)給學生，同時加強檢測的力度、廣度和深度，幫助學生整體把握單元知識。

將流程性檢測運用于初中歷史課堂教學，提高了學生參與課堂學習的積極性，使學生的學習興趣變得愈發(fā)濃厚。教師在流程性檢測中滲透歷史學習方法、審題和答題技巧，有利于提高學生的學習能力。可見，流程性檢測可以優(yōu)化初中歷史課堂教學過程，使教師的教學更具針對性，從而提高歷史課堂教學質量。

作者簡介：黃雄姿（1970— ），廣西武鳴人，高級教師，研究方向為中學歷史教學。

（責編 歐孔群）