關于“幼兒園混齡教育不是什么”的命題與反思

劉晶波

混齡教育，顧名思義是指在同一個教育機構(gòu)中將不同年齡的孩子集聚在一起，在共同的時間與空間里由同一位（或一組）教師對他們實施差異化教育的一種形式?；忑g教育在人類教育演進史中由來已久，其發(fā)端可以上溯至2000多年前西周時期興起的私塾教育①：由教書先生對不同年齡層次的學習者統(tǒng)一施教，傳授思想與技能。17世紀，隨著《大教學論》②的問世，人類的教育實踐活動逐漸朝著規(guī)范化、專門化發(fā)展。這一進程的重要標志就是將同齡教育（把相同年齡的教育對象編入同一班級，按照同一標準實施教育）列為機構(gòu)教育的主流形式?；忑g教育由之逐漸式微，但并沒有被取代，相反，因其相比于同齡教育而凸顯的“注重教育者個體差異，可以精準地為學生提供多個維度的成長支持”等優(yōu)勢而得到傳承、發(fā)展。在幼兒教育領域尤為如此。在200年的幼兒園教育發(fā)展史中，一些經(jīng)典的教育模式，比如蒙臺梭利教育、華德福教育等，都采用了混齡教育形式。我國幼兒教育領域近20年來對混齡教育的關注度也逐漸提升，圍繞“幼兒園混齡教育”所做的研究數(shù)量明顯上升③?；趯σ酝芯砍晒姆治?，混齡教育的研究選題可以歸納為以下兩個類別：其一，關于混齡教育的本質(zhì)特征，涉及功能、意義、目的等;其二，關于混齡教育的實踐，涉及具體的方式、方法與教育評價等。話題“戶外混齡游戲，想說愛你不容易”中提出的困惑，就其內(nèi)容而言可以歸屬于第二類研究選題，但是要從根本上解惑，則勢必要以明晰第一類研究選題的落點為前提?！?br>