戶外混齡游戲的核心是“游戲”

黃瑩

教師只有把握游戲的內核，才能從根本上厘清當前的活動存在什么問題，才能理解為什么孩子在活動中表現出來的狀態與教師的設想相去甚遠。

一、存在的問題

話題中，幼兒園在戶外設置了多個游戲區，不僅每個區域可容納的人數有限制，而且留給每個班的名額也有限制，此外，教師還規定，孩子一旦選好了去某個區域，這一天就不可以更換了，種種限制使得孩子很可能沒法如愿去自己喜歡的區域開展活動;教師通過區域活動檢核表了解孩子的進區情況，以此為依據鼓勵和提醒孩子去嘗試不同區域的活動，這很可能會中斷孩子在某一感興趣的內容上的深入體驗和持續探索。

教師限定參與者人數是為了確保活動有序;引導孩子去不同的區域參與活動是為了豐富孩子的體驗，讓孩子發展得更均衡、更全面。這些安排看起來都沒錯，但這是基于成人視角的考慮。其實，一日生活中處處是孩子學習的機會，孩子不是只有去各個區域逐一“打卡”才能獲得全面、均衡的發展。所以，孩子如果有特別感興趣的區域活動，教師應支持他專注于此。某個區域的參與者太多、容納不下了怎么辦？其實，孩子懂得為了自己熱衷的活動而排隊、等待、輪流，也是一種很好的社會學習。如果不想等待了，孩子可能會轉而自主地去找一個同樣喜歡的且有空位的區域。孩子的這種考量與權衡不正體現了思維和社會性能力的發展嗎？

話題中教師說到“在同個區域中活動的孩子彼此不熟悉”“孩子時常因為爭搶材料等而引發矛盾和沖突”。……