莫以關愛之名捆住孩子的手腳

通過話題中的描述，我感受到了這所幼兒園的教師們對孩子的關愛，他們為了實現混齡教育對兒童發展的價值，組織開展了全園范圍的戶外混齡活動，為了推進活動的有序開展，對活動做了細致的設計和安排。盡管我沒有在現場，但從話題中可以大致推斷出教師們設計活動及規則的出發點。比如，為了保證孩子有足夠的活動空間，教師采取人員分半的方式，將室內外場地同步利用起來;為了豐富活動內容，教師在戶外設計了15個活動區，讓孩子可以體驗不同類型的活動;為了引導孩子擴大交往面，接觸不同班級、不同年齡的同伴，積累更多的交往經驗，教師有意讓一個班的孩子分散到不同的區域去活動;為了促進孩子的全面發展，教師鼓勵孩子參與不同類型的活動，發現孩子連續幾天去同個區域或長時間未去某個區域，便會加以提醒;為了培養孩子做事的計劃性和專注力，教師規定孩子每天一旦選定某個區域就不能更改了;為了增加孩子之間的互動機會，教師有意減少了區域內材料的數量，以引發分享、合作的行為……可見，從活動場域到參與人員再到材料，教師都做了周密的設計，甚至對孩子可以如何與同伴互動都做了預設。

可是，在教師這種“360度無死角”的關愛之下，孩子是怎樣的感受呢？現在，就讓我試著代入孩子的角色，模擬一段孩子的內心獨白吧。

我叫小A，上中班。今天早上一到幼兒園，老師就讓我選一選去哪個區玩。