由“奇思妙想角”引發的有關創造力培養的教研鄭潔

鄭潔 杜陽佳 李嬌

幼兒園課程改革的實質是教育理念的革新。我園遵循陶行知先生“時時是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”的理念，開展創造性教育，培養適應未來社會的有創造力的兒童。在探索創造性教育的過程中，我們也發現教師容易受慣性思維的影響，偏離對創造力內涵的認識，把創造力看作是一種可以專門靠訓練培養的能力，忽視幼兒在生活和游戲中的想象和創造。為此，我園組織系列教研活動，從“奇思妙想角”特色區域和“創想小達人”展臺切入，通過討論，深層次剖析影響教師行為的理念，從而幫助教師進一步理解創造力的內涵，讓理念轉化為教育行為。

一、回顧創設初衷，提出現實問題

鑒于幼兒創造力的培養需要豐富的探索環境、接納性的心理環境，我園創設了“奇思妙想角”，嘗試通過“1+X”的材料投放方式，支持幼兒的創造。其中，“1”指的是主材料，是自然界或生活中常見的、多樣的低結構材料，如石頭、樹枝、冰棍棒、紙筒、吸管、瓶蓋等;“X”指的是輔助材料，是生活中通用的、便于組合的材料，如毛根、回形針、紙、紐扣等。教師通過引導幼兒對材料進行探索，把奇思妙想融入游戲，發展幼兒的創造能力。在實際活動中，教師們遇到了問題和困惑，比如，“奇思妙想角”與美工區的區別在哪里？幼兒的想法天馬行空，但在實現計劃時感覺挑戰太大無法達成，怎么辦？等等。基于此，教研組開展了“從創造力的培養看‘奇思妙想角”的教研活動?！?br>