淺談班主任在小學班級管理中的“調和”作用

牟敏

摘? 要：合作、共享是如今社會的特點，為適應社會的發展，學生要學會合作、交流和溝通。良好的交流、溝通是班主任做好班級管理工作的技巧之一。在日常的班級管理中，班主任通過溝通、交流與合作，“調和”好自己與學生、學生與學科教師、學生與學生、學生與家長的關系。班主任應有智慧地調和各層面人與人之間的關系，營造一個溫暖、和諧、向上的良好班級氛圍，優化利于學生全面發展的教育教學環境，提高教育教學質量。“合作、溝通、互助”的理念貫穿于班級管理全過程，學校、社會、家庭共同配合，班主任應有智慧地調和好各個方面的教育力量，促使教育合力的形成，促進學生良好道德品質和行為習慣的形成，對班級形成踏實勤奮、敢于創新、積極向上的學風，團結合作的班風都十分有作用。

關鍵詞：小學;班級管理;調和

一、小學班級管理中班主任“調和”的重要性

社會的迅速變革，對教育工作者的要求越來越高，更讓班主任的工作越來越重要。班主任應積極而及時地自我調節身心和情緒狀態，尋求更多樣、更多角度、更有實效性的工作方式，貫徹“合作、溝通、互助”的理念。

與人良好的溝通與善于交流是班主任做好班級管理的本領之一。班主任要有意識地把“合作、溝通、互助”的理念引入班級日常管理中，通過溝通、交流與合作，學校、社會和家庭共同努力，全面整合教育力量，形成合力，使學生形成良好的道德品質和行為習慣，對班級形成踏實勤奮、敢于創新、積極向上的學風，團結合作的班風都十分有作用。

二、小學班級管理中班主任“調和”的主要內容

（一）“調和”好自己與學生的關系

班級是“家”，班主任是“家”的靈魂與支柱，學生非常依賴班主任。班級管理的成效由班主任與學生間的關系決定。朝夕相處的師生應有效溝通，有效的溝通（調和），可讓學生心甘情愿、高高興興地接受班級管理，那么所有問題都將不是問題。

1. 班主任應該樹立一個充滿愛心和正能量的榜樣，去影響和吸引學生。小學生的學習模仿能力很強，你給他合適的榜樣，他就會做得很好，反之，你就得花更多的時間去糾正不規范的行為，導致師生之間關系緊張，無法真正達到令行禁止。如體操比賽突遇下雨，一些學生的動作明顯受到影響，變得不規范。為了讓學生順利完成比賽，也為了培養學生不畏難的品質，班主任可走到隊伍的最前沿站好，給學生豎起大拇指，給予無言的鼓勵，“堅持到底，勝利在望”。賽后，班主任可以對學生進行總結表揚。班主任要不斷加強自身文化素質的修養，提升人格魅力，讓學生信任。

2. 班主任應多角度了解并尊重學生個體差異。班主任工作是培養未來人才的基礎，其管理工作會影響班級里的學生成為什么樣的人。班主任應該對班上每個學生的性格特點、興趣愛好、家庭生活、教育環境等一一進行了解，針對學生的個性差異，就如何做最好的自己給出適當的建議。在班級學習過程中，努力讓學生自信、自愿地學習，而不再是強迫式的被動學習。班主任要更多地關注班級中的弱勢群體——潛力生，引導其他學生學會換位思考，多關注，堅持做到在溝通、交流中“調和”，一切順其自然。

在工作中，班主任應付出更多耐心、關懷、努力，也許只需要一次努力，奇跡就會出現，能改變學生的生活，甚至拯救一個家庭。班主任對學生付出真情，學生會感受到心與心的真誠交流。

（二）“調和”好學生與其他學科教師之間的關系

班主任和學科教師都是傳道授業者。然而，學科教師上課的時間相對較少，他們與學生的關系不如與班主任的關系密切。班主任不僅要關注本門學科，還要關注其他學科的成績以及生活的方方面面。班主任是學生和其他學科教師間的調和者，要努力協助其他學科教師與學生建立良好的師生關系。如果發生不和諧的事情，應及時解決，以調和兩者之間的關系。

1. 換位思考，將心比心。尊師重教，有尊師才有重教。每一節課都是教師辛勤勞動的成果，學生以認真的態度投入學習以示尊重，教師會更全面地投入到教學中，受益者是學生！班主任應引導學生學會換位思考，以將心比心的方式去思考問題，激發學生的內心情感。班主任可以讓學生進行模仿秀，當一節課或者10分鐘的教師，感同身受;或者通過模仿教師的課前準備工作，讓學生能夠了解教師日常工作，生出對教師發自內心的敬和愛。

2. 揚其長，樹其威。對于偏遠的學校來說，教師隊伍的不穩定是不可避免的。在新學期里，每個班級都有新面孔加入教學團隊。班主任可以用揚其長、樹其威的方法：班主任把新任教師的人格魅力，文化素養，所善特長，教學模式特點，研究成果等向學生一一介紹，讓學生在期待中接受新任教師。剛走上講臺的年輕教師，他們對知識的傳授方式，課堂組織、調控等能力，可能比老教師稍遜一籌，這會影響他們在學生心中的可信度。班主任適時、適當的有效“調和”，可助他們樹立威信，創造良好的教學環境。

3. 創造機會，密切感情。日常學習活動中，學科教師與學生多局限于課堂40分鐘的交流，單獨面談交流很少。班主任應創設機會，讓他們互相了解，密切關系。班主任可以利用班會課開展相關學科的展示活動：為了完成好任務，每個小組總會遇到問題。班主任應鼓勵他們尋求學科教師的幫助和專業指導。經過這些活動，學生的成績會有所提高，師生間的關系也會更進一步。

班主任應主動地與學科教師攀談、詢問班級學生的學習情況，并在適當的時候以鼓勵為主給予反饋。“欲寄予厚望，必先褒揚。”某位同學哪怕學業上有一點點進步，或只為大家做了一件小小的好事，都要當眾講，給予他成就感，并故意于不經意間說出這是學科教師說的，改變往往在不經意間發生。

（三）“調和”好學生與學生的關系

1. “調和”好學生與管理干部之間的關系。在學校生活中，經常會發生一些學生干部一起承擔任務，卻發現難以合作、不盡如人意，甚至失控爭吵的情況。這說明學生管理干部更應學會合作。提高學生認識——做好班級管理工作是共同目標，目標的實現必須依靠每個人的共同努力。相互配合，齊心協力，才能順利完成任務。正確看待成績——成績好不代表一切。學生管理干部一般來說都是一個班級中比較出類拔萃的同學，多數都有唯我獨尊的習慣。班主任應告訴他們，遇到困難時要主動與合作者商議，傾聽并尊重他們的意見。

2. “調和”好干群的關系。班主任日常工作有兩大誤區：一是為維護學生干部的威信而不分青紅皂白地批評其他學生，使這部分學生不接受和反抗：二是班主任為了嚴格要求學生干部而隨便責備他們，這會讓他們思想松懈，學習和工作失去內在動力和信心。班主任應弄清原委，公平公正，以理服人，調和好干群關系，促進班級的良好發展。

（四）“調和”好學生與家長之間的關系

家長是孩子的第一任教師，每個學生的成長都離不開家庭教育的有效配合。但現在很多家長沒有時間照顧孩子，卻對孩子的未來寄予厚望，于是把教育孩子的責任全部交給學校。隨著年齡的變化，孩子與父母的關系會淡漠、惡化，父母甚至會完全失去對子女的教育管理和監督能力，不利于學生平穩度過危險的青春期，更談不上發展。班主任應主動關心學生，走入他們的生活，及時發現問題，充分了解問題雙方的心理需求，巧妙化解雙方矛盾，消除誤解，促進教育教學發展。

三、結語

班主任要做好“調和”工作——溝通、交流、合作，熟練運用各種方法調和各方面關系，讓班級管理工作更加得心應手、碩果累累，讓教育獲得預期的成果！

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）