微課在小學數學信息化教學中的應用分析

韓偉

摘? 要：目前在國內教育教學領域，微課被廣泛運用，這種教學方式依賴于高速發展的信息化。根據相關研究表明，類似的教學方式其實已經在小學數學教學領域予以使用，也取得了較好的教學效果。同時，在小學數學課堂上引入信息化教學手段，通過微課開展教學活動能夠不斷提升學生學習的趣味性，培養學生學習數學知識的興趣和愛好，不斷增加學生學習的積極性和主動性，實現學習效率的大幅提升。本文主要研究了小學數學信息化教學過程中微課的有效運用，借此不斷提高應用水平，實現更好的教學效果。

關鍵詞：微課;小學數學;應用措施

當前，我國大力推進教學改革，不斷深化素質教育落實落地，在小學教學領域出現很多新的教學方式和理念，其中信息化教學手段在各個學科中有廣泛地運用，也取得了很好的效果。在小學數學教學中運用信息化措施，能夠顯著提升小學數學教學質量。在小學數學教學中運用微課進行教學，能夠讓課堂教學氛圍進一步優化，使教學活動更具趣味性，推動教學質量和水平的不斷提升。本文重點研究了小學數學信息化教學中微課的有效運用，以期不斷提升小學數學教學水平。

一、小學數學信息化教學微課應用措施

（一）小組微課學習及合作交流

通過微課開展小學數學教學活動，可以增強小組合作交流的頻率，借助小組合作的形式推進教學活動，學生經過溝通，查找共性問題，老師以此為基礎開展教育教學活動。比如在執教觀察物體相關內容的過程中，由于內容偏抽象，學生需要具有一定的想象力，但是由于小學生的思維偏形象，這就要求教師采取良好的措施達到更好的教學效果。需要學生想象出物體的正視圖、側視圖或者俯視圖等，老師借助微課形式開展教學活動，通過視頻對圖像進行轉換。但是，學生難以借助自己的想象快速解決問題。此時，老師可以引導學生進行組內合作，借助小組學習的形式，對微課視頻內容予以觀察和了解，然后引導學生在小組內開展交流活動，分享自己的學習心得體會，講述自己是如何思考的，學生之間進行分析和探索，實現更好的教學效果，讓學生借助微課教學全面提升自己的想象能力。

（二）發揮教師對微課學習的指導作用

處于小學學齡段的孩子難以長時間集中注意力進行學習，因此，小學數學老師需要進行一定的指導。由于信息化教學內容寬泛，學生通過微課教學時，對相應的技術技巧掌握不全面，這就需要在此過程中強化指導教育，以便實現更好的小學教學效果。比如執教圓相關的內容知識時，教材中會提出這樣的問題：在紙上能否畫出一個圓。有的學生回答可以畫出，通過茶杯的底座就行;有的學生回答三角板上有個圓形，可以借助其畫出圓形。通過微課開展教學活動，學生需要長時間觀看視頻，對知識的講解也較為詳細，因此影響了學生自身思考力的培養，對其核心素養的培育有一定的影響。此時，老師就可以指導學生的學習，要告知學生通過微課學習需要多加思考，看視頻之前自己要先預習且形成一定的判斷力，帶著疑問開展學習會取得更好的效果。通過這樣的引導和教育，讓學生明白即使使用微課教學，自己也應該形成獨特的判斷力，不斷提升自主學習能力，再結合微課的教學優勢，即可實現優質的教學效果。

（三）創新微課教學活動的實施模式

當前，教育教學領域出現了很多新的教學思想、理念和方法，小學數學老師要結合自身的實際情況，創造出有針對性的教學形式，因此在借助微課開展教學活動的過程中，需要不斷創新，借助微課教學形式開展教學活動，依托學生、學校、老師的實際情況，更好地推進數學知識教學。比如在執教平行四邊形和梯形的相關知識內容的過程中，課本剛開始時對平行和垂直的關系予以探討，闡述了學生在紙上隨意畫出兩條平行線而不會相交，這時教師可以引導學生想象即使無限延長平行線會出現的情況。微課視頻的時間不長，因此講述的內容不多，在對微課授課模式予以創新的過程中，可以引導學生首先探究教材中出現的知識點，然后自行通過網絡搜索相應的知識內容，在課堂經過老師的充分引導進行積極學習。老師開展互動，進而更好地使用微課開展數學教學活動。

二、小學數學微課設計原則

在信息化背景下，通過微課開展小學數學教學活動，不僅需要老師具有較高的執教能力，還應該秉承以下三項原則。

（一）微原則

小學數學老師在制作微課的過程中，首先需要對微課的內容進行選擇。由于微課的時間比較短，因此老師如果選擇依托微課開展教學活動，應該體現微課中“微”的特點。在此過程中，小學數學老師應該清醒地認識到，并不是所有的數學知識都適合使用微課開展教學。老師需要有效劃分數學知識，將數學知識點一個一個挖掘出來，同時老師還應該重視知識點之間的有效聯系，構建知識體系。老師在對合適的內容進行選擇后，進行精細化處理，依托微課的特點劃分為多個教學內容，比如從設置問題，到設置知識主題，最后進行總結和反思。總而言之，老師制作微課時，必須堅持微課之微的原則，不斷細化小學數學知識點，這樣才能引導學生一個一個解決，最終實現更好的教學效果，將微課的價值充分發揮出來，全面提升教學的質量和效果。

（二）互動性原則

使用網微課開展教學活動，老師還應該秉承互動性原則，通過微課的優勢強化老師和學生之間、學生和學生之間的有效互動。老師設計的微課，要將問題的互動性充分體現出來。比如可以通過精心設計，營造互動的環境，讓學生和老師、學生和學生有互動的氛圍。通過這樣的形式，將微課的課堂氛圍予以活躍，讓學生在數學知識教學中積極參與，主動互動，深度下沉所學的知識，進而實現學習效率的提升。

（三）精細化原則

小學數學老師在設計微課的過程中，需要科學地設定教學目標。對教學目標進行設計的過程中，老師應該秉承素質教育精神，和學生、學校的實際情況相結合，比如參照學生的學習能力和基礎情況等。事實上，老師設定的目標就是微課的主題，對教學方向加以引導，進一步精準開展微課教學。在對微課進行制作時，老師需要將數學知識中的法則、概念等予以篩選，不斷細化教學內容。同時，微課一般情況下有四個環節，其一是選擇內容，其二是設計內容，其三的講解知識，其四的課后總結。通過這四個環節的教學，學生能習得相應的知識和內容，只有將上述四個環節都精細化操作，才能實現整個微課教學的精細化。

借助微課開展相應教學的過程中，除了要滿足上述三個原則，老師還應該根據所執教的內容，加入一些趣味性的畫面、圖片、動畫等，因為小學生對趣味性的內容較為感興趣，能夠吸引學生的注意力，借此不斷提升課堂教學的吸引力，將一些趣味性的元素加入其中，實現整體教學效果的提升。

三、結語

綜上所述，小學數學教學中引入微課，能實現高效的課堂教學。老師在實際教學中應該充分認識到信息化的優勢，有效創新教學活動。不僅如此，老師在對微課教學形式運用的過程中，需要清醒地認識到這種教學模式的優缺點，對其優點充分運用的同時，積極規避其不足，揚長避短，借此全面提升小學數學教學質量。

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（責任編輯：胡甜甜）