淺談微課在小學語文教學中的應用策略

朱佳昕

摘? 要：隨著經濟和信息技術的快速發展，在小學階段，語文學科教學是其他學科的基礎，因此在教學過程中有著重要的地位。在應試教育的影響下，傳統小學語文課堂教學形式單一，學生的學習過程比較枯燥，直接導致學生對語文課堂缺乏學習興趣，而信息技術的發展正好解決了這一難題。利用微課的技術進行教學，可以提高小學生的學習興趣，并在此基礎上提高學生的預習和復習效果。微課教學模式可以進行語文重點教學，對加深學生學習印象、提高其探究創新精神有著一定的促進作用。

關鍵詞：微課;小學語文;教學

一、“語文微課堂”簡要分析

“語文微課堂”模式建設具體是指在當前語文教學改革過程中，應用微課教學模式進行語文教學設計，從而提升小學語文教學效果，對小學階段學習語文也會產生一定的影響。“語文微課堂”是指“微課+語文”教學，利用微視頻課程教學方法完成小學階段的語文教學。微課是一種現代化新型教學方式，較之前的教學方法有所不同，主要是主體發生了變化，同時也完成了教學方法的優化創新，有利于改變小學語文教學現狀，也有利于對小學生語文核心素養的培養。其一，微課教學也是“微視頻教學”，是指教師在實際的教學中，應用信息化教學方式、視頻錄制技術、視頻處理技術完成課前內容教學視頻錄制，學生可以通過教師的視頻進行實際的語文知識學習。其二，微課視頻不僅節省了教學時間，還發揮了現代人性教學理念，以學生為中心進行教學。一節語文課程時長40分鐘，學生利用10～15分鐘觀看視頻學習，剩余時間教師對知識點不再過多贅述，尊重學生的學習主體地位，幫助學生總結語文視頻學習中的問題，并且鍛煉學生的語文讀寫能力，強化語文教學。“語文微課堂”構建是當前小學階段語文教學改革的重要方式，也是語文教學改革的探索。利用微課“教學明確、主題明確、方式先進”的特點，推動當前小學語文教學水平提升，是技術在教學中的主要應用方式。

二、小學語文微課的應用策略分析

（一）注意課堂整體教學節奏的把握

閱讀寫作是語文教學的重要內容。為了更好地幫助學生提高閱讀能力，教師要教給學生初讀、細讀、精讀、熟讀的方法。對于課文中的精彩片段，教師要讓學生精讀，從中讀出味道，讀出自己的感受。教師應該在寫作教學中首先向學生傳授合理的寫作技巧。教師在寫作課堂中運用微課，能夠將一些名家名篇中常見的表達方式、寫作方法、修辭方法等呈現給學生。在微課堂教學中，教師要注意掌握課堂的整體教學節奏，要保證在時間上、內容上與教學目標一致，這樣才能保證課堂教學效果。服務學生、成長教師、良性發展，這是微課的三個教學目標。在當今小學語文教學中，由于教師的專業素質存在差異，對微課教學的把握也存在偏差，在教學中重難點不突出，微課教學效果受到影響。對此，教師應重視把握課堂整體教學節奏。

（二）將重難點知識制作成微課，突出教學重點

在小學語文課堂教學中，教師應在制作微課課件之前，全面性了解語文教材內容，并對課程中出現的重難點知識進行分析和歸類，從小學生學習心理的角度出發，對難點知識進行全面性分析。利用微課的教學形式，將語文教學中的難點知識直觀地呈現在學生面前，以此來達到良好的教育教學的目的。根據教學重點有針對性地制作微課，可以有效提高學生的學習效率，在突出教學重點的基礎上提高學生的自主學習能力，增加學生的課堂參與率，以此來構建高效的小學語文課堂，使學生的語文學習能力獲得全面提升。例如在學習“望廬山瀑布”一課時，教師首先應根據學生的具體學習情況分析教學中的重難點知識，并將其以微課的形式展現出來。在對古詩進行學習的過程中，首先應教會學生閱讀和書寫，對文章中的重難點字詞進行講解。但是最重要的還是要使學生明確地了解到詩句的意思，以及作者所表達的思想情感，以此來培養小學生的語文學習能力。

（三）加強教師對微課的認知，提高應用能力

首先，學校可以定期組織校內的語文教師參加微課教學培訓，在培訓上讓微課教學經驗豐富的教師將自身的講課經驗進行詳細講解，促使教師在培訓上提高自身對微課的認知。在學習的過程中，如果存在不懂的地方，可以及時對培訓教師提問，解決自身在微課教學中存在的問題，并將一些值得學習的講課方式記錄下來，根據自身所帶班級學生的現實學習情況，進行適當更改，提高微課教學的質量。對于那些優秀的案例，可以讓其他語文教師相互學習;對于那些存在問題的案例，可以讓語文教師結合小學講課的內容，共同探討解決的辦法，這樣不僅是更好的微課教學方式，還有助于教師在解決微課講課問題的過程中，提高自身的應用能力。

（四）利用微課開展課外閱讀

閱讀是學生獲取知識、開闊視野、提高語文綜合素養的重要途徑，也是語文學習的基礎和重點。小學語文教師應當意識到閱讀教學的重要性，并充分利用微課教學資源幫助學生養成良好的閱讀習慣。微課的內容應當包括對具體書目的介紹、作者生平的概述等，通過這樣的微課教學資源，達到書目閱讀索引的目的，使學生逐漸愛上閱讀。

（五）構建與語文課有關的微課情境

小學生因為身心各方面生長發育不完善，因而在認識事物時缺乏正確的思維方式，他們具有較強的求知欲。對此，教師在課前要對教材中的重點、難點進行加工，盡可能將繁雜、抽象的語文知識轉化為形象、具體的內容，降低學生的理解難度。微課視頻是圖像與聲音的合成體，微課的運用可以讓學生看到課文中所描繪的場景，猶如自己身在其中，無形中拉近學生與語文知識的距離，從而激勵學生滿懷激情地參與到語文課堂教學之中。

（六）優化活動設計，開展微課主導的多元化模式教學

在傳統模式中，課堂是語文教育的唯一場所，教學范圍過于狹窄， 缺乏實踐性， 學生所學的知識僅停留于頭腦層面，很少將其與生活相關聯。 在一些情節性、故事性較強的課文教學中，教師可以利用微課將故事的背景和重點呈現出來，并且提出趣味性的問題，引起學生對文章內容的好奇心，使學生在求知欲的驅使下開展閱讀，并依次解決微課中的問題，達到預設的課程目標。為確保課程導入的有效性，教師一方面要把控好微課的時長，另一方面要突顯課文主題，可以將故事背景、文章片段作為微課的內容。另外，也可以聯系真實生活，比如在《她是我的朋友》《媽媽的賬單》等文章的教學中，教師所設計的微課就可以與學生的現實生活相關聯，以便快速地將學生引入新課教學中。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中應用微課教學對提高學生的學習效率具有一定的積極促進作用，同時，微課模式也可以促使教師搜索多種教學資源，豐富自己的課程內容，教師可以結合學生的興趣和教學目標讓自己所教授的知識更加生動化，讓學生能夠積極主動地投入學習。特別是對小學語文教學來說，由于小學生年齡小，自制力不強，因此更需要教師采用微課教學方法來讓自己的教學更加生動化，吸引學生的課堂注意力，在實際微課制作過程中應注重突出小學語文教學的重難點，為學生明確學習目標;將傳統教學方式與微課教學模式相融合，利用情境教學的方式激發學生的學習興趣，最終渲染文章中的意境，增加學生的實際體驗。合理的微課教學手段，有利于提升學生的小學語文學習能力以及創造能力，保證小學語文教師課堂教學目標的實現。

參考文獻：

[1]王艷紅. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 學周刊，2017（04）：154-155.

[2]崔愛君. 小學語文課堂教學之微課的設計與應用[J]. 中華少年，2017（01）：102-103.

（責任編輯：莫唯然）