“雙減”背景下的中學(xué)音樂教學(xué)研究

郭向東

摘 要：“雙減”新政的頒布，意味著中學(xué)音樂教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)涵上，都應(yīng)當(dāng)建立新的理解。相比較而言，“雙減”新政則更多的具有社會意義，其給中學(xué)音樂教學(xué)帶來的影響是深遠(yuǎn)的。在“雙減”政策的背景之下，要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識，以讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升的重心真正放到課堂上，這樣有助于音樂教學(xué)向?qū)W校、向課堂回歸，有助于高中音樂教學(xué)恢復(fù)應(yīng)有的形態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中音樂;“雙減”新政;音樂教學(xué)

今天基礎(chǔ)教育面臨著多個政策背景，一是核心素養(yǎng)概念的提出，意味著音樂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);二是立德樹人目標(biāo)的提出，意味著音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有立德樹人的教育目標(biāo);三是“雙減”新政的頒布，意味著中學(xué)音樂教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)涵上，都應(yīng)當(dāng)建立新的理解。相比較而言，前兩者更多的與教育相關(guān)，而“雙減”新政則更多的具有社會意義，在具體的理解與實(shí)施過程中，需要細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真琢磨。

客觀地講，在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的，其中面向音樂的培訓(xùn)是一個重要的組成部分，因此“雙減”帶來影響就可以分為兩個層面來認(rèn)識：一是“雙減”帶來的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范化，這主要體現(xiàn)在音樂培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)更多地建立起藝術(shù)素養(yǎng)指向，而不再拘泥于讓學(xué)生考級等功利性的目標(biāo);二是“雙減”約束了文化學(xué)科的培訓(xùn)，鼓勵藝術(shù)培訓(xùn)，那么音樂培訓(xùn)必然會迎來一個新的春天。在這樣的政策背景之下，思考高中音樂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為新課程改革的實(shí)施者，音樂教師除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程體系中的思想，樹立正確的教育理念，更應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中積極踐行新課程的精神、理念、教學(xué)方法[1]。從而在“雙減”的背景之下，將高中音樂教學(xué)的改革推向深入。

一、“雙減”新政前后中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與變化

音樂教學(xué)的目標(biāo)是什么？對于這個問題的答案，如果從知識角度來回答，那就是幫助學(xué)生積累音樂學(xué)科知識;如果從核心素養(yǎng)的角度來回答，那么就應(yīng)當(dāng)結(jié)合《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，來把握好音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，也就是自主音樂需要、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)和文化理解。客觀地講，對于我國高中階段的音樂教學(xué)來說，一直都存在課堂教學(xué)理念偏舊、課堂教學(xué)形式單一、課堂氛圍不活躍、教學(xué)內(nèi)容不新穎、音樂教學(xué)的目標(biāo)缺乏針對性等問題，這些都一定程度上影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣 [2]。事實(shí)上也正是因?yàn)檫@種原因，所以不少喜歡音樂的學(xué)生，尤其是致力于音樂領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，才會選擇到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步完善自身的音樂知識積累、提升自身的音樂素養(yǎng)。

與此同時也應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前高中音樂教學(xué)的發(fā)展也是明顯的，尤其是為適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，滿足學(xué)生不同興趣、愛好特長發(fā)展的需要，反映音樂學(xué)科的新發(fā)展，在高中課程改革中，音樂學(xué)科特地設(shè)置了音樂鑒賞、創(chuàng)作、歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六個模塊，這相對于傳統(tǒng)的音樂內(nèi)容設(shè)置來說是一個重大的突破，其有效豐富和拓展了高中音樂課程的教學(xué)內(nèi)容。從具體實(shí)施的情況來看，這些內(nèi)容既能保證全體學(xué)生獲得基本的音樂文化素養(yǎng)，又能為不同興趣愛好或有一定特長的學(xué)生，提供更多選擇或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能 [3]。事實(shí)上也正是因?yàn)檫@種可能，使得社會培訓(xùn)對于音樂學(xué)科也越來越重視，其直接的邏輯關(guān)系就是：由于學(xué)生在課堂之上獲得了對音樂學(xué)科的更多理解，這激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生內(nèi)心存在著更多的學(xué)好音樂、促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的動機(jī)，當(dāng)這種動機(jī)在課堂上無法直接得到完全的滿足時，選擇社會培訓(xùn)就是必然的。

那么當(dāng)“雙減”政策頒布之后，中學(xué)音樂教學(xué)又會發(fā)生著怎樣的變化呢？很顯然，音樂教學(xué)的部分內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲得的音樂教育，無論是從內(nèi)容還是從目標(biāo)上來看，都應(yīng)當(dāng)更加純粹。站在學(xué)生的角度看，應(yīng)當(dāng)明確在學(xué)校音樂課堂上所獲得的知識、能力乃至于核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于自身的音樂素養(yǎng)積累，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲得的音樂培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)學(xué)習(xí)形成有益的補(bǔ)充。而對于教師來說，在“雙減”政策的背景之下，既要進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，同時又要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識，以讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升的重心真正放到課堂上，這樣有助于音樂教學(xué)向?qū)W校、向課堂回歸，有助于高中音樂教學(xué)恢復(fù)應(yīng)有的形態(tài)。

二、“雙減”新政背景下中學(xué)音樂教學(xué)的新突破

人民網(wǎng)等權(quán)威媒體機(jī)構(gòu)在評論“雙減”時，明確提出“教育的主陣地是學(xué)校，教育的主戰(zhàn)場是課堂”。這是一個極其重要的信號，其意味著在高中音樂教學(xué)中，要將學(xué)校教學(xué)、課堂教學(xué)作為主陣地，無論是純粹的音樂知識積累，還是基于音樂知識學(xué)習(xí)所獲得的素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)，都應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以從這個角度來看，“雙減”新政下的高中音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)向教育的宗旨、音樂教學(xué)的宗旨回歸，也因此高中音樂教育將走向一個全新的教育模式，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)歷史性的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于新的教育背景，在新的教學(xué)環(huán)境中更好地理解國家方針政策，然后與學(xué)生共同打造新的課堂 [4]。具體來說應(yīng)當(dāng)尋求兩個新突破：

其一，將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正回歸到課堂上來。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前高中音樂教學(xué)最主要的任務(wù)，如同前面所指出的那樣，由于社會培訓(xùn)及藝考的作用，近年來高中音樂教學(xué)出現(xiàn)了很強(qiáng)的功利性傾向，等級證書成為衡量學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的幾乎唯一重要的指標(biāo)，而不少社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也投學(xué)生所好，將培訓(xùn)的重心放在幫助學(xué)生拿證書上，這就繁衍出大量的與音樂學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，明顯偏離了音樂學(xué)習(xí)的軌道。所以在“雙減”新政的背景之下，高中音樂教學(xué)有必要矯枉過正，要明確音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，要將這一努力的陣地回歸到課堂之上。

應(yīng)當(dāng)說人教版音樂教材很好地體現(xiàn)出這一思路，無論是從教材的結(jié)構(gòu)還是從具體的教材內(nèi)容來看，其一方面體現(xiàn)了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，另一方面給學(xué)生提供的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容既有面上的覆蓋，同時也有質(zhì)的提升。因此在日常的教學(xué)中，只要充分發(fā)掘好教材的價值，并且適當(dāng)?shù)缴町?dāng)中開辟新的學(xué)習(xí)資源，那就完全可以實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)的基本目標(biāo)。在占領(lǐng)了課堂這個主陣地之后，音樂教學(xué)也可以適當(dāng)向校外培訓(xùn)延伸，課堂教學(xué)與校外培訓(xùn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是前者是主干，而后者是枝葉。這樣的回歸也才能體現(xiàn)我國音樂教學(xué)的基本原則。

其二，在“雙減”的新政之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展的“倍增”。

“雙減”規(guī)范的是教育形式，追求的是學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，是國家意志在包括音樂學(xué)科在內(nèi)的充分體現(xiàn)與保證。在“雙減”新政背景之下，高中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)對社會培訓(xùn)效果的超越，要讓學(xué)生的音樂知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展不僅得到保證，而且要實(shí)現(xiàn)“倍增”，只有這樣才能真正奪回音樂教學(xué)的主陣地。

比如說，對于1867年奧地利作曲家約翰·施特勞斯（1825—1899）創(chuàng)作的《藍(lán)色多瑙河》圓舞曲的教學(xué)。在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，作為世界知名的音樂家，其所創(chuàng)作的音樂既是他們民族的同時也是世界的，其所代表的既是作者本人對音樂的感知與實(shí)踐能力，給后來學(xué)習(xí)者帶來的啟發(fā)則是要用心感知生活，并且借助于最精美的音樂語言將其表達(dá)出來……這才是一部世界經(jīng)典作品應(yīng)當(dāng)帶來的意義認(rèn)識。通過這種認(rèn)識的建立才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂需要，激活學(xué)生的實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，形成對音樂文化、民族文化、世界文化的理解，尤其是在吸納了其他國家的文化之后，最終要向本民族的文化回歸，這就是核心素養(yǎng)的倍增。

總而言之，“雙減”背景下，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，要用生本思想引導(dǎo)音樂教學(xué)的改革，這樣才能為“雙減”提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王平.對普通音樂教育改革的兩點(diǎn)認(rèn)識——解讀《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[J].人民音樂，2005（2）.

[4]康寧，孔凡哲.高中音樂教育模式探究——評《音樂新課程教育教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2015（9）.

編輯/陸鶴鳴