引網絡之“源頭活水”解寫作教學困局

田媛媛　張景印

摘? ?要：寫作教學困局存在已久，是語文教學中的大難題。對寫作困局形成的原因進行思考和探究，借助現代化網絡手段，培養學生的閱讀興趣及善于觀察、勤于思考的習慣，為寫作積累豐富的素材。教師要以包容的心態對待學生個性化的寫作和表達，讓學生樂于寫作，敢于寫作，從而逐漸破解寫作困局。

關鍵詞：中學語文;作文教學;困局;成因;網絡;破解

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0029-03

寫作教學可謂語文教學的半壁江山，直接決定了學生語文學習的成敗。然而，寫作教學的困局一直都是語文教學中的難題：教師對寫作理論、經典范文細細講解，卻收效甚微;學生畏懼作文課，總感覺無事可寫、無話可說。那么，造成作文教學困局的因素有哪些？我們又該從哪里尋找抓手去打破困局呢？

一、寫作教學困局成因分析

造成寫作教學困局的原因有很多，總結下來分為以下三點。

（一）閱讀貧乏，積累不足，生活經驗不能滿足寫作需求

小學生作文是大多以學生生活經歷為素材的記敘文，即使閱讀不豐富，學生也有事可寫。進入初中，寫作教學逐漸由寫生活“瑣事”發展為關注時代精神、挖掘生活現象背后的社會意義。文章體裁也由單一的記敘文發展為記敘、說明、議論三種文體，表達方式也要求五種表達方式綜合運用。作文命題也由原來的命題作文發展為半命題、話題、材料等多種形式。其中的議論文，尤其要求學生有豐富的閱讀積累為素材。

面對新的寫作要求，學生的閱讀積累不足成為制約其作文寫作的最大因素。大部分學生更傾向于通過現代化的媒體認識世界、了解社會，缺乏靜心閱讀和思考的定力，沒有養成良好的閱讀習慣。閱讀積累的不足，導致學生遇到涉及精神層面的作文題目時，要么無話可說、要么泛泛而談言之無物。

（二）不善觀察，認識膚淺，不能挖掘出生活的美丑善惡

受多種因素的制約，現在的中學生接觸自然、融入社會的機會在減少。他們被家長、學校保護的過分嚴密，正在失去獨立觀察、分析、認知的能力。他們習慣于從家長、教師處接受對事物的認知、對公共熱點事件的觀點。要么，他們就是通過網絡，接受一些膚淺的、錯誤的，甚至扭曲的觀點。觀察的缺乏和認知的生硬膚淺，導致學生在寫作中，要么人云亦云，缺乏新意;要么大量引用無厘頭的網絡語言，言之無物;甚至惡搞作文。缺乏思想、觀點，是中學作文困局的一個最大成因。

（三）認識偏差，思維固化，導致作文寫作進入假空模式

新課標要求學生要能夠“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。評閱標準中提到的“思想健康，積極向上”，本應以法律為前提、以道德為約束的框架下，允許學生自由表達。但受多種因素的影響，教師在作文教學中，逐漸理解為內容只能高尚，不能平凡;只能贊美，不能批評;只能順應，不能質疑。比如，一個學生在寫節日的作文中，寫到一家人吃飯、喝酒、聊天的其樂融融的場景。教師竟然給了不及格，理由是中學生不應飲酒，作文內容不健康。這種刻板甚至教條式的作文批閱，扼殺了學生的寫作興趣、抑制了學生真情實感、束縛了學生的手腳，讓學生變得畏頭畏尾，總是擔心觸碰到雷區。導致學生的作文變得假大空，千人一面、千篇一律。

二、借助網絡破解作文教學困局

隨著信息時代的到來，互聯網已覆蓋了社會的方方面面。網絡已經成為人們學習、工作、生活不可或缺的平臺。教師的教學理念應與時俱進，充分挖掘現代化教學工具的優勢，豐富自己的課堂教學，破解課堂教學的困局。

（一）借助網絡讓學生回歸紙質閱讀

生活和閱讀是寫作的源頭活水，其中閱讀對于寫作尤為重要。它不僅可以增加學生的間接生活經驗，還可以發展學生的書面語言表達能力、增加學生的文學審美情趣。因此，培養、發展學生閱讀興趣，是破解寫作困局的第一步。

培養學生的閱讀興趣，一直都是語文教學的一大難題。教師可以借助網絡平臺，讓學生感受文學的博大精深和美學價值，以及其無窮的魅力。讓學生定期觀看“詩詞大會”“經典永流傳”等文化類節目的精彩片段，當學生看到自己的同齡人在舞臺上爭相背誦詩詞，專家深度點評詩詞背后的故事和詩歌中美的元素時，總會激發一部分學生內心深處的文化基因。當學生聽著央視主持人唱著《岳陽樓記》《青春》等耳熟能詳的課文時，他們會被其中的意蘊和精神打動;當他們聽主持人介紹文章和作者時，會喚起他們更多去了解這些古人的欲望。這些文化類的節目都能成為激發學生閱讀興趣的推手。

只要教師用心，總能在網絡上找到與學生閱讀需求相匹配的資源，讓學生逐漸愛上紙質閱讀，豐富學生的積累，為寫作聚集源頭活水。

（二）借力網絡發展學生觀察思維能力

生活中并不缺乏作文素材，只是學生缺少一雙發現寫作素材的眼睛和感知事件背后深刻含義的敏感心靈?，F在的中學生關注網絡超過生活，總感覺網絡比生活更精彩。教師應引導學生正確認識網絡，網絡上的人和事就是現實生活中的真實存在，引導借助網絡去發現生活中的真善美丑。比如，當網絡上熱傳某個人見義勇為的視頻，或某個貧寒老人剮蹭別人汽車勇于擔責的視頻時，鼓勵學生去尋找身邊樂于助人、勇于擔責的人或事;當網上歌頌某個典型人物數十年如一日堅守在平凡崗位上時，讓學生去生活中或閱讀過的書籍中尋找這類人物，培養學生的觀察、聯想和思維能力，將生活中的所見、所聞、所讀與寫作活動結合起來，成為觸發寫作靈感的支點。

教師要借力網絡的豐富信息，讓學生將生活、閱讀、寫作聯系起來，提高學生辨別美丑真偽的能力，豐富學生的思想，形成其自己的世界觀，發自肺腑地贊美真善、鞭撻丑惡。寫作的支點一旦形成，作文就不會空洞無物、泛泛而談。

（三）借鑒網絡的開放包容，允許寫作多元化

教師對破解寫作教學困局有至關重要的作用。打開手機、電腦，任何一個熱點事件都有龐大的群體在關注，他們觀點不同、各抒己見。雖有少量人在互相指責，但大部分人都在理性闡述自己的觀點。教師在寫作教學中，也要有網絡的開放和包容，允許學生有自己的思想和觀點、有自己獨特的感悟和表達及自己喜歡的語言風格，不以教師自己的好惡去否定學生、打擊學生的寫作積極性。比如，在遇到“堅持”“成功”“追求”這類話題作文時，允許學生有自己的觀點，不一味要求學生的作文必須是昂揚向上、積極進取，恬淡平實也是一種生活態度，也是一種健康的思想和生活方式，正如我們贊美李白的激奮昂揚，也肯定杜甫的沉郁頓挫，也欣賞王維的恬淡自然一樣。我們要對學生發自真情實感的作文給予肯定，解開束縛學生思想和表達的繩索，給學生更廣闊的寫作空間。

當然，破解寫作教學的困局，非一朝一夕之功，需要教師長久的堅持，不斷結合學生的寫作實際調整教學方法和教學策略，讓學生的閱讀和寫作欲望持久發展下去。