借小學語文閱讀教學，促學生閱讀能力的提升

張彥云

在小學階段，學生的閱讀能力尚未完全形成，教師盲目強調學生語言文字的積累，或者盲目拓展學生的課外閱讀量，會增加學生的閱讀任務，導致學生無法體會到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產生反感。因此，教師要重視閱讀教學，如何為學生創建良好的學習氛圍，如何引起學生對閱讀內容的注意，如何讓學生通過閱讀思維與作者進行互動等等。基于此，筆者在教學中針對閱讀教學的具體策略進行了探討與實踐，經驗總結如下。

一、開展群文閱讀，豐富學生的知識架構

群文閱讀與每篇閱讀文章的不同，便是其更改了教師進行閱讀教學的結構，為了更好地提升學生針對閱讀技巧的把握，鍛煉學生的思維邏輯能力，進行群文閱讀勢在必行。依據群文閱讀教學方式，教師要確定其偏向了對于多文本的閱讀理解，以不同的結構和組織呈現出多文本，讓學生在課上以開闊的視野對多文本形成不同的認識。對于小學階段而言，教師就可以根據兩個或兩個及以上的文本閱讀，向學生展示不同文本之間的相同點或不同點，可選擇同一單元內的文章，也可以選擇引入課外文章。但是，在開展群文閱讀時，必然要體現出選擇文本之間的關聯性或開展群文閱讀的目的性，不能強求進行群文閱讀，增加學生的閱讀難度。

比如，在講解四年級上冊第一單元時，將《觀潮》和《走月亮》這兩篇課文拿到一節課上來進行講解，分析作為自然美景為主題的這兩篇課文有什么異同點。……