融多元之法，促素養(yǎng)提升

呂玉芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讀整本書”的理念，提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量。統(tǒng)編教材中增設(shè)的“快樂(lè)讀書吧”板塊，充分響應(yīng)了課標(biāo)中“讀整本的書”的理念，極力推進(jìn)“整本書閱讀”教學(xué)的開(kāi)展。但是，整本書閱讀的理念就課標(biāo)來(lái)說(shuō)，只是“教學(xué)建議”;就教科書來(lái)說(shuō)，只是單篇的課文;就教師而言，閱讀指導(dǎo)缺少明晰的方向和操作路徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)思考如何才能在語(yǔ)文課堂上有效地開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，通過(guò)科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。本文主要結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材高年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”推薦的相關(guān)書目，從“閱前指導(dǎo)”“讀中指導(dǎo)”和“讀后交流”三方面展開(kāi)探究。

一、閱前導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀期待

學(xué)生自主閱讀的前提是興趣，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀整本書之前，老師要針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而成功地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，促使他們積極地參與整個(gè)閱讀，保證整本書閱讀高效進(jìn)行。

（一）巧用資源，為讀激趣

“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教材本身具有無(wú)窮魅力。教師要善于挖掘它們的價(jià)值，靈活運(yùn)用各類資源，使其成為鏈接學(xué)生閱讀的有效媒介。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六上“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目《童年》為例。教材中的故事簡(jiǎn)介以及情節(jié)鏈接都可以作為導(dǎo)讀的材料，導(dǎo)讀課前就可將教材中“那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開(kāi)始是父親開(kāi)開(kāi)心心地照顧著我，后來(lái)他突然不見(jiàn)了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人……”這段節(jié)選引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是誰(shuí)？