小學語文“猜讀識字”的文本解讀與教學策略

王成

以部編版低年級語文教材為例，其中大部分漢字都標注了拼音，主要目的是輔助學生識字。同時在教材中設有語文園地，將一些常用的漢字展示出來，豐富學生的漢字知識儲備。以小學低年段學生為對象，“猜讀識字”必須具備四要素：基礎性、語境性、生活性、不確定性。基礎性主要指學生的識字基礎能力;語境性即猜讀需要結合詞語或段落大意;生活性即漢字與閱讀、生活不可脫節;不確定性即字音、字義的不確定，需要學生進一步驗證。

一、小學語文“猜讀識字”的文本解讀

“猜讀識字”是小學語文教材中的一個重要的識字策略，通過引導學生猜讀漢字提升學生的識字能力。猜讀的漢字多以形聲字為主，考慮到學生的識字基礎較弱，這些漢字多與生活有所關聯。

（一）圖像、拼音逐漸減少

經筆者研究部編版小學低年段語文教材發現，一年級上下冊拼音與插圖較為豐富，甚至通篇文章標注拼音，到了二年級有所減少，二年級下冊部分文章僅標注一些生字詞，不再通篇標注拼音，也減少了大面積插圖。這一現象也就意味著隨著學生識字能力的提升，教材文本逐漸擺脫了插圖識字、拼音識字對于學生識字能力提升的輔助。

（二）生字多以形聲字為主

在教材文本中可以發現，猜讀生字多以形聲字為主，而大部分是學生在生活中與閱讀中常見的生字詞，部分善于積累的學生可以結合自己的經驗分辨出漢字的字音與字義。形聲字，或左形右聲，或上形下聲，學生可以結合一半的讀音判斷漢字的讀音，如“洋”，即左形右聲，學生不認識這個漢字僅憑右面的“羊”可以猜出漢字讀音。……