供給側(cè)改革視閾下高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：SPOC指的是小規(guī)模的、私密性較高的線上課程，是一種新興的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，SPOC混合式教學(xué)模式逐漸盛行于各高職院校。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入SPOC混合式教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，讓高職英語(yǔ)教學(xué)形式更加靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。然而，在供給側(cè)改革視閾下，SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用還存在許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化，才能真正起到提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的作用。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高職英語(yǔ);SPOC混合式教學(xué)模式

隨著供給側(cè)改革的推進(jìn)，用人單位對(duì)人才的要求不斷提高，這就需要高職英語(yǔ)教師隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革優(yōu)化，從而不斷提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。SPOC混合式教學(xué)模式是近些年來(lái)逐步受到各高職院校重視的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的信息化特征，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠促進(jìn)師生之間的深入溝通和交流，有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)的教學(xué)改革。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用仍然存在諸多弊端，未能真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步升級(jí)優(yōu)化。基于這些現(xiàn)象，本文將從供給側(cè)改革的角度對(duì)高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，從而提出高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑。

一、高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

為了全面了解高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，本研究從供給側(cè)改革的視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等方式，對(duì)江蘇省5 所高職院校的師生進(jìn)行調(diào)研。隨機(jī)抽取各校兩個(gè)大一班級(jí)，調(diào)取其線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)。共發(fā)放490份調(diào)查問(wèn)卷，收回調(diào)查問(wèn)卷482份，其中有效問(wèn)卷480份。研究人員還對(duì)15位在高職院校任教的英語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談，向他們了解高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，合理歸納調(diào)查訪問(wèn)數(shù)據(jù)，對(duì)總的調(diào)查訪問(wèn)結(jié)果進(jìn)行分析研究。下面依據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果，從課程資源建設(shè)、課程教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一） 課程資源建設(shè)

調(diào)研結(jié)果顯示，5 所院校高職英語(yǔ) SPOC 課程資源形式多樣，均包含常見(jiàn)的視頻、音頻、圖片等形式，SPOC課程單元中均包括微課視頻、文檔、討論、單元測(cè)驗(yàn)與單元作業(yè)等板塊。80%的受訪學(xué)生對(duì)所在院校的英語(yǔ)SPOC 課程資源表示基本滿意。15%的受訪學(xué)生認(rèn)為，微課視頻與配套資源需要進(jìn)一步結(jié)合新技術(shù)、新形式，不斷提高微課數(shù)量和質(zhì)量。60%的受訪教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)SPOC課程資源建設(shè)投入不足，應(yīng)積極為教師提供技術(shù)和資金保障，鼓勵(lì)教師建設(shè)發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源，從而形成穩(wěn)定的SPOC課程資源供給群體。

（二）課程教學(xué)應(yīng)用

教師方面，SPOC混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程設(shè)計(jì)難度較大。SPOC混合式教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，可以借鑒的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，相關(guān)理論研究更是嚴(yán)重缺乏。高職英語(yǔ)教師在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式方面的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，甚至對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式缺乏深入了解和具體認(rèn)知，造成SPOC混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，難以得到有效應(yīng)用。同時(shí)，我國(guó)目前還沒(méi)有形成一套有效的SPOC混合式教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制，缺乏完善的考評(píng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，在一定程度上造成了SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用的混亂，不利于高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)的發(fā)展。另外，高職院校的生源多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、英語(yǔ)水平存在很大差異，這使得SPOC混合式課程設(shè)計(jì)的難度較大。20%的受訪學(xué)生認(rèn)為，統(tǒng)一化的教學(xué)課程未能照顧到他們的實(shí)際水平。在這樣的情況下，教師設(shè)計(jì)SPOC混合式課程時(shí)必須因人而異，針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的課程模式，不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，以免影響SPOC混合式課程的教學(xué)效果。

學(xué)生方面，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，課堂參與度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生雖然能夠迅速掌握操作方法，便捷地登錄SPOC 課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但65%的受訪學(xué)生表示只會(huì)在任課教師的要求下登錄查看和完成教師布置的任務(wù)，其他時(shí)間不會(huì)主動(dòng)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。會(huì)主動(dòng)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有15%，他們能夠充分利用線上資源自主學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，必須有教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和督促。學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)中只有28.1%的學(xué)生經(jīng)常參與討論與交流，大部分學(xué)生幾乎不參加或偶爾參與討論與交流。通過(guò)訪談得知，課堂分組活動(dòng)中，小組成員參與度不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，很多高職英語(yǔ)課堂雖然應(yīng)用了SPOC混合式教學(xué)模式，但是應(yīng)用方式比較單一，缺乏一定的創(chuàng)新性和針對(duì)性，不能將SPOC混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果。在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注意線上和線下課堂教學(xué)相結(jié)合。對(duì)線下課堂沒(méi)有涉及的一些特殊知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生不懂的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合理補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生能夠充分掌握本節(jié)課所講授的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)。然而，很多教師在進(jìn)行SPOC線上教學(xué)時(shí)，仍然采用說(shuō)教式教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽視了對(duì)課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，使得學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量嚴(yán)重下滑，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

二、高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道

SPOC混合式教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)MOOC資源進(jìn)行了深度挖掘，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)平臺(tái)與線下實(shí)際課堂的有機(jī)融合，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能獲得的知識(shí)量與教師的知識(shí)儲(chǔ)備量息息相關(guān)，受教師的個(gè)人影響極大，容易造成學(xué)生獲取知識(shí)的途徑過(guò)于狹窄。在SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，充分將課外時(shí)間利用起來(lái)，獲取更多的知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，在SPOC混合式教學(xué)模式下，上課時(shí)間和地點(diǎn)不再受到限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)課程，根據(jù)自身實(shí)際情況尋找合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

SPOC混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，日常各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞學(xué)生展開(kāi)，更加依賴學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生可以自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)改變以往課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到高職英語(yǔ)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的興趣。在SPOC混合式教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生既能夠進(jìn)行線上交流與互動(dòng)，又能夠進(jìn)行線下課堂的討論與合作。教師使用交流、合作、辯論等多種形式的教學(xué)手段，使課堂環(huán)節(jié)更加精彩有趣，以進(jìn)一步吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)南麡O學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

（三）能夠豐富高職英語(yǔ)課堂的內(nèi)容

SPOC混合式教學(xué)模式融合了線上和現(xiàn)下的多種教學(xué)資源，能夠充分滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式的課堂中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)渠道獲得海量的教學(xué)資源，立足于教材并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充，運(yùn)用視頻、課件等資料，極大地豐富高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的內(nèi)容，讓高職英語(yǔ)課堂教學(xué)更為多元化、立體化。在這樣的課堂，教師改變?cè)裙噍斒降慕虒W(xué)方式，從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受英語(yǔ)的應(yīng)用情境。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的書面英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流與表達(dá)，全方位鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力。SPOC混合式教學(xué)模式不僅能夠讓高職英語(yǔ)課堂更加充實(shí)飽滿，內(nèi)容更加豐富，還能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）巧妙設(shè)計(jì)SPOC混合式英語(yǔ)課程

在設(shè)計(jì)SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)課程之前，教師一定要對(duì)高職院校生源的復(fù)雜性有充分的認(rèn)知，了解學(xué)生具體的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力，盡可能在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)顧及更多學(xué)生的實(shí)際水平，最大程度讓更多學(xué)生學(xué)有所得。運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重優(yōu)化高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層課程、針對(duì)性課程的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，保證高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升。在高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，初步了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)課程，最大限度保障各層次的學(xué)生都能接受相應(yīng)的課程教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，以趣味性較高的英語(yǔ)文化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入與延伸，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）完善SPOC混合式教學(xué)課程機(jī)制

為了能使SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以有效應(yīng)用，必須建立和完善SPOC混合式課程教學(xué)機(jī)制，讓教師對(duì)SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用不再盲目。首先，教師應(yīng)當(dāng)合理地組織線上課前教學(xué)活動(dòng)，為正式的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要講授的內(nèi)容有初步了解。教師可為學(xué)生設(shè)置一些容易完成的小任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以提前錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看視頻并對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，節(jié)約課堂時(shí)間。其次，在線下課堂教學(xué)中，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生推送本節(jié)課所使用的課件，讓學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，實(shí)時(shí)討論，提高課堂效率。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置一些課后任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)的客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，以便對(duì)課程機(jī)制進(jìn)行合理調(diào)整。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，教師在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，形成多元互動(dòng)、體現(xiàn)差異化、側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的多種SPOC混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式，從而有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。多元互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式主要以深入了解學(xué)生的具體特征及解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，靈活調(diào)整線上平臺(tái)、線下教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供參考，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。體現(xiàn)差異化就是教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足不同能力層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用就是教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，注重高職英語(yǔ)的實(shí)用性，綜合優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在供給側(cè)改革視閾下，高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)難度仍然較大，很多教師由于之前對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式的接觸較少，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，讓高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍然顯得十分單一。因此，教師需要使用更加巧妙的課程設(shè)計(jì)方法將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，完善SPOC混合式教學(xué)課程機(jī)制，優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式的具體形式，讓其能夠在高職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉慧（1983-），女，江蘇阜寧人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（外語(yǔ)專項(xiàng)） “供給側(cè)改革視閾下高職英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB984）的研究成果。