新高考背景下高中語文群文閱讀策略探究

許建元

摘 要：在新高考改革推行過程中，群文閱讀策略的探究是極為重要的一個板塊。在高中語文課堂教學過程中，積極推進群文閱讀可以有效提升學生的語文學科綜合素養。在現有的高中語文課堂中，群文閱讀面臨著師資隊伍理念落后、針對閱讀訓練缺乏、重視共性忽視個性、教師評價不夠及時等問題，根據這些問題探究出可以通過加大師資力量培訓、增加針對閱讀訓練、合理把握整體過程、進行及時客觀評價等策略來提升群文閱讀成效。

關鍵詞：新高考;高中語文;群文閱讀;問題與策略

在新時代，傳統的單篇閱讀教學模式，已經難以滿足學生的多樣化學習需求，為更好地提升學生的語文學科綜合素養，越來越多的教師開始探索群文閱讀與高中語文課堂的融合，注重在課堂中為學生提供更多的群文閱讀機會，讓學生能夠有充足的時間來豐富知識視野。在現有的語文課堂上，實施怎樣的群文閱讀策略才能更為有效地調動學生語文學習積極性是當代教師不斷探索的方向。

一、語文群文閱讀的內涵

群文閱讀指的是教師要根據教學大綱，以及學生的實際發展需求，將不同的閱讀篇目進行總結與歸納，找到不同文章之間的共同點，對多篇文章進行合理搭配，學生在文章閱讀的過程中，可以對多篇文章進行比照性閱讀，在閱讀結束之后，學生要充分發揮自身的主觀能動性，學會自行組織語言來表達自己內心對于文章的理解。在新高考改革的影響下，群文閱讀被越來越多的教育學者所關注。

二、實施語文群文閱讀策略的重要意義

（一）有利于提升學生的綜合能力

實施語文群文閱讀是有效提升學生綜合能力的一種重要手段。學生在進行群文閱讀的過程中，會接觸到大量的名篇佳作，通過閱讀這些文章，學生可以很好地豐富相關的知識儲備，掌握更為多樣的寫作方法與寫作技巧。在群文閱讀的過程中，學生是學習主體，很多內容都需要學生自行探索，這就能夠有效地鍛煉學生的思維能力與發現問題的能力。教師可以積極引導學生以發現問題的眼光進行文章的閱讀，幫助學生提升發出疑問的勇氣。

（二）有利于激發學生的閱讀興趣

教師在選擇篇目的過程中，要充分與教學大綱的要求相呼應，所選用的內容必須符合學生的成長需求。有針對性進行群文閱讀篇章的選擇，可以使教師提供的篇目更加貼近學生的閱讀需要，能夠有效激發學生的閱讀興趣。文章類型是多種多樣的，教師為學生提供充足的時間讓學生進行自主閱讀，學生可以在自行閱讀的過程中，從不同的篇章類型閱讀中發現自己的閱讀興趣點，總結出屬于自己的獨特閱讀方法，能夠真正幫助學生實現在快樂中進行語文閱讀。

（三）有利于減輕教師的教學壓力

在高中階段語文教學中，教師所需要傳授的課業內容較多，而閱讀在最終的試卷當中所占的比重也越來越大，通過總結具有共同特征的篇章讓學生進行群文閱讀，可以極為有效地減輕教師的教學壓力。教師可以在開展閱讀教學之前，充分發揮自己的主觀能動性對閱讀資料進行整理、總結、整合，在做好充足的準備之后，再為學生布置群文閱讀的任務，通過這樣的方式，能夠為學生的群文閱讀提供更為良好的外部助力，幫助學生更為快速地總結出文章特點。

三、新高考背景下高中語文群文閱讀的困境

（一）師資隊伍理念落后

新高考改革是國家近些年來所提出的新型教育理念，但在具體的教學落實中仍然存在著諸多不完善之處。許多一線的教師在進行語文教學環節設計的過程中，仍然沿用了傳統的教學理念，教師過分注重學生最終所獲得的語文成績，對于群文閱讀重視不足。在課堂上教師更加偏重于為學生傳授理論性的知識，學生對于知識的學習處于被動地位，學生難以充分發揮自己的主觀能動性來對多篇文章的內涵進行深入的挖掘，極大地限制了高中語文群文閱讀過程中學生個人能力的發展。

（二）缺乏針對閱讀訓練

理論知識如果缺乏實踐的磨煉，那么便只能永遠停留在書本層面。教師在開展群文閱讀的過程中，缺乏針對性的閱讀訓練，學生習慣于閱讀量較小的單篇文章，在剛剛接觸到閱讀量較大的群文閱讀時會比較不適應，學生難以在短時間內完全掌握群文閱讀的閱讀方法與閱讀技巧，學生不清楚該從哪些方面進行思考以及對內容進行理解，這時候學生對于很多的閱讀方法都是一知半解的，難以實現對于閱讀篇目的深入性理解與掌握。

（三）重視共性忽視個性

每一位創作者的作品都是在一定的時代背景下創作出來的，創作者會在自己的作品當中充分融入自己的情感，因為每一位文章的創作者都是一個獨立的個體，他們有著獨立的思想和意識，所以這就會使篇目很難實現完全一致，每一章獨立的篇目都會存在著共性與個性。教師在開展群文閱讀的過程當中，只是注重讓學生總結這些文章的共同特征，卻極大地忽視了文章自身所存在的個性。

（四）教師評價不夠及時

無論是哪一學段的學生，他們都極其渴望得到他人的贊揚與鼓勵。學生在剛剛接觸群文閱讀時，他們會感覺群文閱讀具有較大的困難，對于群文閱讀方法的掌握是需要一個循序漸進的過程的[1]。教師在指導學生的過程中，多數時候過于注重結果，忽視了學生在過程中所付出的努力，教師缺乏及時且有效的教學評價，這會讓學生覺得自身的努力被教師忽視，他們會產生錯誤的認知，認為閱讀是為了滿足教師的要求，而不是提升自己的需要，這就會極大地削弱學生學習的積極性和自覺性。

四、新高考背景下高中語文群文閱讀的策略

（一）加大師資力量培訓

語文教師是群文閱讀課堂的布置者與學生成長的引導者，學校方面應當加大對于教師的培訓力度，幫助教師更好地明確自己的職業定位，讓教師能感受到自身所承擔的偉大職責與使命。教師要充分發揮自己引導者的作用，對群文文本進行針對性的選擇，合理的閱讀范圍以及恰當的閱讀對象是有效提升群文閱讀教學的重中之重。教師在設計群文閱讀課堂時，要綜合考慮教學大綱以及學生的實際閱讀需要，在備課階段便要充分利用多樣化的教學資源來豐富閱讀教學環節，讓學生能夠接觸到各種各樣的文章內容。教師可以選擇一些與課本內容結構相近的文章或者是與課本作者想要表達的思想感情相近的文章，通過同類型文章的共同閱讀，必然能夠有效提升學生對于此類文章的感悟力與理解能力。

比如：在進行部編版《鴻門宴》一課的教學時，教師可以及時為學生布置查閱相關史料的任務，讓學生通過多樣化的渠道與方式，更好地了解《鴻門宴》的創作背景，以及《鴻門宴》中所描述時代的時代特征。學生在進行史料收集的過程中，可以更好地感悟劉邦是在怎樣的情況下去赴宴的，可以讓學生對于《鴻門宴》當中所描述的歷史階段以及歷史事件，形成一個更為全面的認識。除此之外，《鴻門宴》是《史記·項羽本紀》中的篇章之一，在《史記·項羽本紀》中還有著很多的優秀章節，教師可以引導學生對《史記·項羽本紀》中的其他章節進行閱讀，從多層次多角度對學生的閱讀素養進行熏陶。在不斷閱讀的過程當中，學生對于劉邦、項羽這兩個人物的了解會逐步深入，可以使劉邦與項羽這兩個人物在學生心目當中有更為明確的形象特征，能夠從整體上有效提升學生對于群文文本的鑒賞能力。

（二）增加針對閱讀訓練

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在不斷的閱讀訓練中，才能幫助學生更為有效地實現對于群文閱讀方法與技巧的理解性掌握與應用。教師想要更好地提升高中語文群文閱讀的教學效率，就必須要注重為學生布置針對性的閱讀訓練[2]。教師可以選擇多篇具有共同特征的文章內容來引導學生進行閱讀，幫助學生更好地感悟文章的寫作結構，以及作者表達思想感情的方式。之后教師可以為學生及時布置一些寫作練筆，讓學生通過對閱讀篇目的閱讀與掌握來創作屬于自己的內容。在這個過程中，學生需要充分發揮自身的想象力與創造力，充分結合所學知識來組織自己的語言，對篇目的創作手法進行仿寫。課上所學的內容需要及時的練習來進行鞏固，在寫作練筆的過程中，必然能夠幫助學生加深對于閱讀篇目的理解和掌握。

比如：在進行部編版《記錄家鄉的人和物》一課的教學時，教師可以聯合課后的《家鄉生活文化現狀調查》以及《參與家鄉文化建設》等多篇文本內容來進行共同的講解，這三篇文章都是緊緊地圍繞著家鄉而展開的，通過記敘的方式來進行文本內容的創作，表達了作者對于家鄉的關切之情。在對群文文本進行閱讀之后，教師可以及時為學生布置相對應的寫作練筆任務：從文化、生活等層面來描述你的家鄉。學生可以參照這三篇閱讀文本中描寫家鄉的方式，展開自己的寫作。想要依托課本內容創作出屬于自己的內容，就必須要實現對于課本內容的深入性理解和掌握。學生可以將自己所總結的描述家鄉，以及表達自己思想情感的方式，應用到具體的寫作練筆實踐中，通過組織自己的語言以及應用更為靈活的寫作手法和技巧，于不斷的練習中提升自身的閱讀能力與寫作水平。

（三）合理把握整體過程

每一篇文章都是一個獨立的個體，雖然與其他文章存在著一些共性，但是每篇文章都具有極強的個性，這些是我們所不能忽視的。如果想要幫助學生通過群文閱讀更好地提升閱讀技能，那么教師在布置群文閱讀的閱讀情境時，就必須要從整體上對閱讀過程進行把握。在備課階段，教師便要對每一篇所選的內容進行深入的研讀，對每一篇文章所涵蓋的知識點進行梳理，總結出每篇篇目的教學重難點。教師應當在教學設計中更加凸顯出每篇文章的獨特之處與寫作亮點，幫助學生實現在掌握文章共性的同時兼顧文章的個性。每個學生在學習與成長的過程中，都具有極強的個體差異性，學生身上蘊藏著巨大的發展潛能，作為教師必須要及時挖掘學生的潛力。教師進行整體上把握閱讀過程時，必然要為學生創設出更為有效的群文閱讀的閱讀情境，讓學生能夠更加自由地發揮自己的潛力。

比如：在進行部編版《故都的秋》一課的教學時，教師在設計教學環節之前要從單元范圍來對整體的閱讀文本進行整理與總結，不但要了解《故都的秋》所要描述的是怎樣的場景，以及作者是怎樣表達自己的思想感情，同時也要深入挖掘《故都的秋》與《荷塘月色》《我與地壇》等群文文本之間的內在關聯。通過挖掘教師可以發現這一單元的所有課文都是圍繞著某一景色來展開敘述的，作者都采用了以景托情的方式進行文章的創作，其中作者花費了大量的篇幅描寫眼中的風景，于景色描寫中抒發各自的情感。不同之處在于每篇課文所描述的場景是不同的，并且想要表達的最終思想情感也是不同的。在確定好這些內容之后，教師可以充分發揮自己的主觀能動性，對學生的學習過程進行合理的引導，讓學生以自己的視野體味作品，揣摩語言，領悟思想，并對群文文本的共性與個性做出總結。

（四）進行及時客觀評價

即使在高中階段，學生仍然是孩子，他們是十分在意教師以及家長對于自己的看法，所以想要給學生注入更多主動參與群文閱讀的活力，就必須充分發揮激勵性教學語言的作用。教師在所創設的群文閱讀教學情境中，可以為學生提供更為多樣的閱讀方法，讓學生能夠擁有參與到閱讀過程的機會，學生通過親身參與以及小組探究的方式，充分發揮自身的主觀能動性，可以實現自主學習與掌握知識技能。在學生積極參與課堂以及群文文本閱讀與思考時，教師要及時地在班級上進行巡視，對于表現好的小組以及個人進行適時適當的贊揚，幫助學生增強參與閱讀課堂的成就感與自信心，讓學生能夠更好地感受到教師對于自己行為的認可[3]。在發現學生遇到閱讀難題時，教師可以幫助學生厘清思路，助力學生更好地提升群文文本閱讀效率。

比如：在進行部編版《鴻門宴》《茶館》《竇娥冤》的教學時，因為這些都是較為經典的閱讀篇目，教師可以指導學生創新閱讀方式，組織學生通過課本劇的方式更好地走進作品。教師可以將課文中所涉及的人物進行充實，教學內容可以適當擴展到原著，讓課本中的人物形象更加鮮明。鼓勵學生積極主動地參與課本劇的表演，選擇自己所喜歡的人物形象進行扮演，通過表演的過程，幫助學生更為直觀地感受經典作品的內在魅力。學生在以演促學的過程中，也更容易感受進行群文文本閱讀的趣味性與新穎性。在學生積極參與到課本劇的過程中，教師要對學生的表現進行點評和肯定，鼓勵和贊揚，讓學生明白他們的表現教師都看在眼里，記在心里，幫助學生進一步提升自己的意識。學生在參與課本劇表演的時候，也會對人物內容以及故事背景產生質疑，這時教師要及時地對學生進行引導，幫助學生更好地厘清思考方向，從而更深刻理解文章的主題。

結束語

綜上所述，在新高考改革背景下，積極推行高中語文群文閱讀是時代發展的必然選擇，通過實施科學合理的群文閱讀策略，可以有效提升學生的閱讀能力，也能幫助學生更好地感受閱讀文本的內在魅力。教師在選擇群文文本的時候，要充分立足于學生的接受能力與學習需求，為學生提供更為豐富且形式多樣的文本內容，在學生進行群文文本閱讀的過程中，教師更要充分發揮自身的引導性，為學生提升閱讀素養提供充足的推動力。

參考文獻

[1]劉曉莉.論新高考背景下語文學科整本閱讀與群文閱讀教學有效性探究[J].新作文（教研），2021（8）：35-37.

[2]顏良衛，廖劍文.新課程新教材背景下高中語文群文閱讀教學探究[J].高考，2021（11）：205-206.

[3]林靜.新高考背景下基于語文核心素養的群文閱讀思考[J].讀天下（綜合），2020（16）：98-99.