高中歷史教學時空觀念培養研究

蓋志敏

摘 要：核心素養體現出了學科的育人價值，是新課標改革的重點。在高中歷史教學中，如何培養學生的核心素養是每個教師必須思考的一個點。時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分，在實踐教學中，高中歷史教師應結合教學實際，靈活地應用多元方式來培養學生的時空觀念，進而促進學生歷史核心素養的發展。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養

新課程標準明確指出，在教育教學中教師應該特別注重學生核心素養的培育，以此滿足學生綜合發展需求[1]。歷史學科核心素養的提出為高中歷史教學活動提供了明確指引，對于學生終身發展有良好幫助，但是在實踐教學中如何將歷史學科核心素養真正地落實到課堂教學中，借助核心素養來推動學生成長是教師思考的問題。時空觀念是歷史學科核心素養的基礎部分，也是培養學生歷史學科核心素養的切入點，在實際中教師應充分整合教學資源，靈活地組織課堂活動，關注學生時空觀念培養，滿足學生核心素養發展需求。

一、時空觀念的內涵

時空觀念是歷史學科五大核心素養的重要組成部分，也是最能體現歷史學科特色的素養，學生在歷史學習中只有具備良好的時空觀念，才能更加靈活地縱觀古今進行對比，形成對歷史的獨特的認識[2]。時空觀念包含了時序性、空間性兩大要素，這兩大要素也是歷史發展的最根本要素，歷史的發展是無法脫離時間與空間的，時空觀念體現了歷史的存在方式，是引導學生認識歷史的起點，把握歷史本質的重要點。歷史學科中的時序性包含了變遷、延續兩個層面，既有歷史事件發生的具體時間、事件發生先后順序，也包含了歷史學科的發展脈絡，體現出了歷史變遷中某個事物變化的內在關聯。因此在歷史學科中，無法孤立地看待時間問題，還需要聚焦于短、中、長視角對歷史的時序性進行分析。同時，歷史學科的空間性相較于地理學科的空間也存在較大的差別，歷史空間是人類在社會生產生活中，創造出來的政治、經濟、文化、宗教等社會現象與自然地理環境的綜合體。對此，高中歷史教師在開展課堂教學時，應對歷史的時序性、空間性進行充分考慮，以此幫助學生更好地樹立歷史時空觀念。

二、高中歷史教學中學生時空觀念培養策略

（一）重視時空培育

在高中歷史教學中，教師需要兼顧時序性、空間性的歷史學科特征。很多學生在歷史學習中會出現這樣的問題，只關注歷史事件的故事性、趣味性，或者是只關注時間要素，對空間要素關注度不足，這無疑會對學生的時空觀念培養造成不利影響[3]。對此在實踐中，高中歷史教師需提高對學生時空觀念培育的重視力度，在歷史教學中從時間背景把控歷史發展，并在歷史敘述中關注時間意識，讓學生可以在分析歷史中把控歷史的時空特性。在日常教學中，高中歷史教師需注意靈活地應用專業術語，如時代、公元、世紀、甲子等，這些術語雖然比較簡單，但是具有十分特殊的時空含義，有助于學生時空觀念的培養。

歷史體現出了人類活動軌跡，時間、空間也是人類活動下產生的概念，所以教師在教學中需要充分重視歷史時序性、空間性，把控好歷史學科中的時間、空間聯系，并在歷史課堂上將歷史活動與時空聯系問題體現出來，如歷史時間上的長短、先后，空間大小、時空交錯等[4]。同時，高中歷史教師在教學中還應該引導學生利用時空觀念對歷史活動、歷史事件、歷史現象做出解釋，讓學生可以用自己的方式對歷史活動進行梳理，強化學生時空思維，便于學生把握歷史活動的內在關聯。此外，高中歷史教師在日常教學中還需要注意將歷史引進現實生活中，指引學生借助歷史對現實生活做出反思，以此促進學生正確價值觀念的形成。

（二）創設情境

歷史是在人物與事件、時間與空間相互交錯下形成的，在實際教學中，高中歷史教師應該指引學生用現代的眼光去看待歷史。考慮到歷史已經發生，甚至有很多歷史內容距離當代高中生的生活有幾百上千年的時間，學生要想真正地感知歷史時空下的真實情況是比較困難的。對此在教學實踐中，高中歷史教師可以結合教學內容及學生的認知情況，創設特定的情境，讓學生在情境中走進歷史，理解歷史背景，實現對學生時空觀念素養的培育[5]。如：在《兩次鴉片戰爭》教學時，教師在課堂教學中利用視頻、圖片等將鴉片戰爭的場面展現出來，在此基礎上教師可以讓學生通過合作探究，對兩次鴉片戰爭的爆發原因、時間、結果等進行分析對比，通過對比的方式指引學生走進歷史情境，體會當時的歷史背景，深化學生對歷史知識的理解。又如：教師在引導學生學習《改革開放以來的巨大成就》的知識時，有的學生并不能深入理解改革開放給中國發展帶來的影響，甚至有的學生會認為改革開放讓更多外來思想進入我國社會，從而對優秀的思想觀念造成了沖擊，同時也引起了社會崇洋媚外的風氣。對此在實際教學中，教師可以利用多媒體，將改革開放前后我國社會、經濟等各方面的改變展現出來，讓學生能通過圖片、視頻直觀地感受到改革開放帶來的影響。在此基礎上教師指引學生辯證地看待改革開放給我國社會帶來的影響，其雖然在一定程度上使得外來不良思想進入我國社會，但是更多的是促進了我國經濟、社會發展。同時，教師還可以讓學生通過收集故事的方式，自己查找關于改革開放前后家鄉變化情況，讓學生能根據家鄉變化充分意識到改革開放帶來的改變。在高中歷史教學中，教師需注意創設情境時應該盡可能地還原歷史真實情況，帶給學生身臨其境的感受，同時教師也需要從學生的實際生活入手，讓學生結合生活對歷史進行討論，深化學生對歷史知識的理解，促進學生歷史時空觀念的形成。

（三）思維導圖

歷史思維導圖主要是教師引導學生通過聯想、推理等方式，將歷史知識關聯起來，形成與主題要素有密切關系的層級知識體系的思維網絡。思維導圖可以將歷史知識更加形象化地呈現出來，其具有清晰、明了、可視等特征，能幫助學生對零散的知識點進行系統梳理，同時，思維導圖還可以做到圖文并茂，能將圖像、顏色、關鍵詞等連接在一起，有助于學生深層次地把握歷史人物、歷史事件、歷史背景、歷史現象等的關系[6]。在高中歷史教學中，教師應結合學生的學習需求，靈活應用思維導圖來幫助學生理解知識，培養學生的時空觀念，促進學生綜合素養的提升。如：在《影響世界的工業革命》一課教學中，教師就可以在教學中以工業革命為核心關鍵詞，引導學生繪制思維導圖，根據思維導圖來對工業革命的背景、時間、過程、影響等進行全面把控，加深學生對本節課知識的理解，同時也讓學生能更好地立足于特定歷史環境，感受工業革命給整個世界環境帶來的影響，促進學生時空觀念發展。

時空觀念培養中時間與空間屬于不可割裂的存在，教師在實際教學中可以通過歷史變量分析的方法，引導學生進行時空對比，以此深化學生的時空觀念。教師可以引導學生橫向開展時空對比，在人類歷史發展中同一時間下，不同空間會產生不同的事物，教師可以指引學生對同一歷史時期下不同空間的背景、環境、歷史事件做出對比，便于學生把控兩個空間的歷史事件，促進學生整體時空觀念的形成。如：教師引導學生對公元前5世紀中國的思想與希臘思想做出對比，通過孔子與蘇格拉底之間的橫向對比，能讓學生學會在特定歷史時空下對不同問題進行分析。

（四）史料研習

在歷史學習中，教師需注意不能讓學生的學習僅僅局限在歷史結論上，還要指引學生學會用史料解決相應的問題[7]。所以在實踐中，高中歷史教師還應該在整合教學內容的基礎上，根據學生學情創設特定的問題，借助問題來引領學生研習史料。教師應注意給出的問題不能在教材上找出答案，應該增加問題本身的思辨性、開放性，引導學生能在問題思考中形成頭腦風暴。同時，史料的應用還可以讓學生更好地走進特定歷史時期，讓學生能在時空中對歷史知識進行反思。對于歷史，其本質在于物質，而不是觀念，在歷史教學中教師不能從觀念出發構建歷史思維，而應該借助史料來讓學生更好地理解歷史知識，從而達到培養學生時空觀念的目的。

高中歷史教師在日常教學中，引入史料內容，還可以進一步豐富歷史課堂內容，拓展歷史教學維度，有助于學生時空思維錘煉，實現對學生歷史閱讀、分析、歸納、批評、探究等能力的培養[8]。在實踐中教師也可以借助史料來指引學生辯證性地思考問題，建立基于史料研習的教學方式，讓學生能自主地收集史料、分析史料、應用史料，促進學生時空觀念的形成。

如：教師在引導學生學習《兩次鴉片戰爭》的知識時，教師可以在課堂上利用多媒體為學生呈現一些鴉片戰爭時期的相關資料，如虎門銷煙的相關文字資料，讓學生根據史料進一步把握兩次鴉片戰爭給中國近代歷史帶來的影響。學生通過更多史料分析，可以更好地理解鴉片在兩次鴉片戰爭中起到的作用，進而把握當時中國社會狀態。同時，教師還可以為學生提供一些鴉片戰爭相關人物的史料，如林則徐的史料內容，使得學生可以從多個角度來理解歷史知識，從而推進學生時空觀念的發展。

（五）活用圖表

在高中歷史教學中，教師需靈活地應用歷史圖表，讓學生能從中直觀地感受到歷史時空的深度、廣度，促進學生時空觀念培養[9]。在實踐中，歷史圖表的類型是多種多樣的，如歷史圖片、歷史表格、歷史地圖等，其中歷史表格又涉及大事年表、時空坐標軸、歷史事件統計表等。高中歷史教師在教學中通過歷史圖表的應用，可以讓學生形象直觀地感知歷史知識，并且能深化學生對歷史事物的認知，這對于學生感知歷史現象、史實，學習抽象歷史知識有很大幫助。

歷史圖片是除了文字史料外，可信度比較高的一種資料，近代以來攝影攝像技術的快速發展產生了很多歷史圖片，而這些歷史圖片則可以讓學生更加直觀地了解歷史，回到歷史時空，觀看歷史真相，而不是學生自身主觀上臆測當時時空，這在培養學生時空觀念上具有良好的優勢。此外，高中歷史教師也可以借助歷史地圖對學生的歷史空間觀念進行培養，教師通過時間軸，引導學生能掌握識圖、辨圖的方法，進而更加清晰地把握歷史事物空間位置及變化。歷史地圖屬于歷史事件的具體化表現，能體現出同一歷史時期下不同事件的聯系、不同歷史時期下歷史事件的走向。歷史地圖本身就是一個動態化的過程，是歷史活動的變化展現，高中歷史教師在教學中需要靈活地應用歷史地圖指引學生獲取知識。

高中歷史教師在課堂上還可以靈活地應用歷史表格，讓學生利用歷史表格開展歷史對象比較，也可以引導學生通過歷史表格將歷史對象的異同點表現出來，以此形象地把握歷史知識點[10]。如：在新編部版《中外歷史綱要》（上）中，將新中國外交的相關內容分別設置到《中華人民共和國的成立和社會主義建設》《改革開放與中國特色社會主義道路》兩個單元中，其中在《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課中，關于新中國外交的內容主要是體現在新中國成立以后，堅持獨立自主和平外交方針，以及周恩來總理提出的和平共處五項原則;在《社會主義建設在探索中曲折發展》一課中關于新中國外交的內容主要是聯合國恢復了新中國的合法地位、中美建交雙方關系正常化;在《改革開放以來的巨大成就》一課中，涉及的新中國外交內容則是改革開放后中國堅持的和平發展理念、全方位對外交往、積極參與國際事務及十八大以來提倡的“一帶一路”國際合作理念。在新教材中關于新中國的外交內容設置是以時序為線，體現出新中國成立至今，在國防、外交、經濟、政治等各方面的成就。為了深化學生對新中國外交的認識，教師可以在引導學生列出相應的歷史表格，讓學生根據形象表格來掌握這部分內容。

結束語

在高中歷史教學中，培養學生的時空觀念并非一朝一夕可以完成的。教師在教學中需要綜合考慮歷史教學任務、歷史教學目標、歷史教學內容，結合學生的主體地位，對各種教學方式進行良好組合，構建時空框架，勾連時空關系，把控時空尺度，促進學生時空觀念提升，以此強化學生的歷史核心素養，為學生綜合發展奠定基礎。

參考文獻

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[6]黃先全.“時空觀念”素養在高中歷史教學中的解讀和應用[J].試題與研究（教學論壇），2021（31）：146-148.

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[8]錢峰.淺談高中歷史教學中學生時空觀念的培養[J].新課程研究，2021（26）：115-116.

[9]李永昌.時空觀念素養在高中歷史教學中的培養策略[J].教師，2021（12）：2.

[10]夏慧.高中歷史教學中時空觀念培養策略探究[J].中學教學參考，2021（28）：2.