初中歷史教學中時空觀念的培養對策

摘 要：在歷史教學中滲透時空觀念，讓歷史學習呈現立體感，可以讓學生的歷史感知和學習體驗更豐富。文章指出，教師應針對學生的實際學情設計和組織教學，確保學生學習的高效性。歷史包含豐富的時空內容，歷史事件、朝代更替、歷史地圖等，都帶有鮮明的立體感。教師從時空角度進行引導和組織，讓學生從時空角度進行知識梳理和構建，能夠幫助他們建立完整的歷史認知體系，對其歷史學習大有裨益。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;實踐體驗

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0073-03

引 ?言

在初中歷史學科教學中，教師有意識引入時空觀念內容，引導學生做梳理性學習，能夠為學生規劃清晰的學習路線，使其建立完善的歷史學科認知體系。在具體操作中，教師要深潛教材中，對教學內容作詳細分解，整合地圖內容，創設歷史情境，組織對比學習，編輯朝代示圖，讓學生在信息吸納處理中建立時空認知，培養良好的學習習慣，進而助力學生歷史學科核心素養的發展。

一、發掘教材內容，激發學生的時空思維

歷史學科教學有比較固定的教材內容，教師深潛教材中展開深入研讀，能夠找到更多時空介入的機會。例如，地圖內容的整合、歷史情境的設計、經典案例的展開都帶有時空特色。教師要借助多種輔助手段作時空設計，從感官角度做引導，讓學生形成嶄新的學習形式。

（一）整合地圖內容

時空是歷史的重要組成元素，而歷史地圖具有很強的立體感，可用于對歷史事件進行直觀展示。教師在發掘教材時，要重點關注歷史地圖內容，引導學生觀察地圖，對地圖信息進行整合分析，以便建立直觀學習認知。歷史地圖能幫助學生對歷史重點事件作詳細解讀。初中生思維活躍，對直觀的地圖有更強的認同感。為此，教師可指導學生收集并觀看地圖，從歷史角度做對應學習，激發學生時空思維，讓學生主動進入歷史探索環節。

例如，在教學人教版七年級（上冊）（以下教材及版本相同）“原始農耕生活”這節內容時，教師可先引導學生閱讀文本內容，對原始農業的發展情況進行梳理，并讓學生結合教材中的“中國原始農耕時代重要遺址圖”進行對比學習：“從這張圖上可以看出，原始時代農耕遺址分布極為廣泛。你能夠結合地理地圖進行分析，找到你的家鄉附近的農耕遺址地點嗎？”學生大多對中國地圖比較熟悉，在觀察時展開熱議，紛紛找出自己家鄉的農耕遺址地點。為了激發學生學習熱情，教師可借助網絡收集一些原始農耕遺址出土工具的圖片信息，讓學生進行細致觀察，研究其功能和使用方法。然后，學生便進入觀察環節，對相關內容做內化處理。

教師以教材上的地圖作為引導，借助網絡收集圖片信息，為學生帶來了直觀的學習契機。學生對這些信息比較感興趣，自然會積極響應，在觀察、分析、討論中建立直觀認知。教材中的很多圖片都是非常重要的材料信息，教師應加以科學利用。

（二）創設歷史情境

教師借助多種輔助手段創設歷史學習情境，能夠觸動學生內心。如果教師能夠利用圖片、視頻、動畫、故事等信息引導學生，學生接受起來也更容易，學習效果更好[1]。特別是對影視資料的使用，學生的接受程度更高。這些動態信息的精準投放，可以為學生創造豐富的時空學習契機。如果教師組織學生參與動態信息的收集活動，學生從中獲得的學習體驗會更好。

很多學生喜歡通過媒體展示的方式接收信息，因此教師要做好相應的設計，給學生及時投放更多新鮮的信息，對學生心理形成沖擊。例如，教學“青銅器與甲骨文”這節內容時，教師可利用多媒體播放一段動畫視頻，其場景是原始部落利用龜甲、牛骨、羊骨刻寫符號記事，讓學生對甲骨文產生直觀認識。然后，教師再引導學生具體認識甲骨文的特點，讓學生了解象形、指事、會意、假借等多種造字方法，并結合語文知識，識記信息，使其學習體驗帶有時空特點和跨學科特點。教師還可以讓學生觀察教材中的青銅器圖片，并歸納其特點。

在這個教學案例中，教師借助情境設計手段作教學啟動，成功激發了學生學習主動性，從學生學習表現可以看出，教師的教學設計是比較有針對性的：一些直觀場景的介入對學生形成感官觸動，沖擊力很強;讓學生在信息收集過程中建立學科認知，時空特點更為突出;針對學生普遍關注的知識點進行情境設計，針對性很強，學生的學習效果也更好。

二、創新教學方法，增強學生的時空體驗

教師對教材作深入分析，設計一些帶有時空特色的思考問題，讓學生結合歷史案件梳理展開深度思考，能夠對學生形成一定啟迪[2]。教師在學法傳授環節，需要對學情做出客觀評估，以提升教學的有效性。

（一）設計思考問題

學生對一些啟發性問題有特殊探究主動性，教師借助問題設計作為調動手段，引導學生做學科研究，能夠創造更多學習契機。教師還可以鼓勵學生質疑，讓學生自行設計一些思考問題，深度探索歷史事件。學生由此建立起來的學習體驗更鮮活，其時空特點也更為突出。

教師對教材內容作深度解析，有針對性地設計思考問題，能夠取得激發學生學習興趣的效果。例如，在教學“戰國時期的社會變化”這節內容時，教師可先介紹“戰國七雄”，列舉一些著名的戰役，如桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰等，并推出一些思考問題：戰國時期戰火不斷，諸侯國之間經常開戰，人民對戰爭持什么樣的態度？商鞅變法包括哪些內容？都江堰水利工程對當地的農業發展發揮了怎樣的作用？……然后，讓學生針對這些問題展開深度思考，并結合文本相關圖片信息進行討論。這時，教師可適時給予學生引導，要求學生查閱相關材料信息，深入探討這些問題。學生手中有不少教輔材料，能為其閱讀學習提供便利。對此，教師可組織學生作對應閱讀，使其找到一些答案信息。從學生解讀情況能夠看出，教師的問題設計具有代表性。

教師組織學生解讀問題、交流討論，為學生提供更多的合作學習機會，能使學生對相關信息進行處理，理清歷史脈絡，形成時空認知。

（二）組織對比學習

教師組織學生進行對比性學習，能夠為學生帶來更多學習啟迪。對比學習有不同呈現形式，可以是橫向對比，也可以是縱向對比。教師要做好對應設計，及時布置一些對比學習任務，引導學生從時空角度梳理和思考問題，使學生在深度探究中建立歷史認知體系。對比學習的內容可以是歷史案例的對比、歷史形態的對比、社會屬性的對比等。教師要結合教材內容設計相應的任務，使學生順利進入對比學習活動中。

教材中有一些圖形帶有樹形圖的特點，對此教師可適時推出一些編輯繪制任務，激活學生的思維，使其在主動探索中形成學科認知。例如，在教學“秦統一中國”這一節時，教師可引導學生做對應閱讀，讓學生根據時間將“秦滅六國”的先后順序列出圖表，不僅要標注時間，還要歸納、總結其他關鍵信息。在講解“中央集權制度”的相關內容時，教師可以引導學生展開深度閱讀，設計對比學習任務：“周朝和秦朝的制度有什么異同點？不妨列出圖表做對比，準備參與班級展示活動。”在接受任務后，學生一般都能主動進行讀后梳理。教師觀察學生操作情況，要適時給予一些提示，讓學生從不同的角度進行對比分析，如“最高統治者的稱號”“最高統治者的權力”“地方行政制度”等。學生根據教材相關內容，便可以尋找并填寫有價值的信息。在評價階段，教師要組織學生做多項交流，為學生帶來全新學習體驗。

歷史學科知識眾多，教師需要科學設計，組織學生進行梳理和歸結處理，讓學生自然進入時空學習情境中，在立體構建中建立認知基礎。教師在指導學生做對比學習時，需要設定適合的對比點，唯有調動學生學習熱情，才能贏得教學主動權。時空性學習強調知識內化的多元性，教師圍繞歷史知識作學習活動設計，能夠成功激發學生學科思維，使其在多點互動過程中建立學科認知基礎。

三、組織實踐活動，豐富學生的時空認知

在設計歷史教學活動時，教師應向學生呈現不同的選擇，以適應不同思維層次學生的學習需求，這樣能為學生帶來更大的學習驅動力。例如，教師在指導學生編輯“朝代知識示意圖”時，有的學生梳理時間線，有的學生串聯不同的歷史事件，這樣能夠幫助不同層次的學生形成時空觀，形成立體學習認知。同時，信息技術的廣泛介入為學生提供了豐富的閱讀素材，教師可利用信息技術設置延伸閱讀學習任務，這樣也能促進學生時空認知能力的形成。

（一）編輯樹形圖

中國歷史的顯著特點之一就是朝代的劃分。即便是在一個朝代內，也可能會分為不同的時期或者不同的階段。學生對這些朝代進行樹形圖的編輯，能從根本上掌握時空線索，對歷史做歸類性學習。教師圍繞歷史內容進行分類設計，讓學生主動設計樹形圖，能夠幫助他們建立完善的歷史認知體系。樹形結構圖能夠對歷史知識和信息作串聯展示，不僅直觀、立體，還能夠形成對接和關聯，其歸結特點鮮明，能輔助學生的系統性學習。

教師要科學地組織歷史教學活動，如果能夠組織一些對比性學習活動，讓更多的學生順利進入深度學習環節，那么歷史教學效果會更顯著。例如，在教學“百家爭鳴”這一節時，教師可先給學生介紹“百家爭鳴”的主要流派，然后組織學生對儒家、墨家、道家、法家等學派做具體探究，并讓學生采用對比的方式說說這些學派的思想和文化特點。學生進入深度研究環節，借助多種教輔材料，進行補充閱讀，能夠找到不少有價值的信息，并對相關學派特點進行歸結和比較，自然形成系統性認知。為激發學生學習主動性，教師可鼓勵學生課外收集更多閱讀信息，對不同學派學說做梳理和歸結，形成邏輯構建圖示。學生手中有不少輔助材料，在延伸閱讀學習中能夠逐漸形成系統認知。教師組織學生作對比學習，能夠為學生創造更多學習契機，使學生主動參與對比互動性研學活動。

為完成教師設計的樹形結構示意圖繪制任務，學生會借助教材和教輔材料閱讀展開具體行動，在圖形構建中形成系統認知基礎。雖然樹形結構比較簡單，但其運用效果很好。教師借助樹形圖形作調動，能給學生帶來更多啟示，讓學生在閱讀、梳理、歸結、分析的過程中完成學科知識的歸類，形成有形的、系統的知識儲備，其時空特質更為鮮明。

（二）拓寬閱讀視野

教師為學生布置一些課外信息收集和閱讀任務，有利于學生在信息收集過程中建立歷史認知。初中生利用網絡展開信息收集早已成為常態，教師對此需要有理性判斷，有針對性地組織學生在信息技術輔助下展開對應學習。

在進入教材學習環節后，學生要對相關信息進行梳理，利用教輔材料輔助閱讀，從中獲取一些有價值的信息，為歷史學習提供有力支持。例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一節時，教師可先與學生一起研讀“張騫通西域”“絲綢之路”等片段，并要求學生對相關有價值信息做梳理和歸結，借助表格構建內容框架。學生在接受任務后，開始研究教材文本，篩選關鍵信息，形成表格，并進行對應記憶。為拓寬學生學習視野，教師可鼓勵學生課外借助網絡收集信息，整理涉及“絲綢之路”的相關事件，準備參與班級集體展示活動，給學生帶來更多學習上的啟迪。學生對網絡信息收集比較感興趣，自然會主動響應。經過一段時間的準備，學生普遍積累了很多有價值的信息。在展示環節，教師要對學生講述的事件做歸結評價，并要求學生能夠構建知識網絡，完善學科認知。

教師要引導學生作課外延伸閱讀，收集相關素材做集體展示，為學生提供信息支持。從學生學習情況能夠看出，教師任務投放比較及時，學生參與熱情很高。學生對網絡閱讀有特殊參與興趣，教師對此需要有客觀評估，適時組織相關活動，這樣能夠建立更多的學習成長點，確保學生在主動探索學習的過程中建立時空認知基礎。

結 ?語

綜上所述，在設計歷史學科教學時，教師應有意識地為學生滲透時空觀念。在具體教學設計和組織環節，教師要對教材內容進行相應的分解，對學生學情做出準確判斷，讓學生主動進入時空學習情境。問題引導、地圖觀察、對比閱讀、情境演繹、故事講述、朝代梳理、知識競賽、信息展示等，都能帶來豐富的時空信息，對學生的多種感官形成沖擊。教師要做好對接設計，針對教材內容設計教學環節，提升學生的時空觀念，并在此基礎上提高學生的歷史認知水平。

[參考文獻]

馬金鶯.初中歷史教學中核心素養的培養策略[J].學周刊，2021（08）：109-110.

張秀琴.初中歷史教學中學生時空觀念素養的培養路徑[J].名師在線，2021（24）：55-56.

作者簡介：鄭波（1976.12-），男，福建羅源人，

任教于福建省羅源濱海學校，中學一級教師，本科學歷。