深挖主題語境，引領(lǐng)詞匯探究

馮陳宇

摘? ?要：語境是詞匯教學最肥沃的“土壤”，它能給詞匯教學帶來有機的養(yǎng)分，深化學生對詞匯的理解、應(yīng)用與意義探究。在小學英語教學中，我們要能立足單元整體設(shè)計，深挖單元主題，以語篇、語境為依托，以問題推進，以游戲、歌謠等形式具體開展活動，讓詞匯教學深入學生的內(nèi)心世界，提高詞匯教學的整體性與實效性。

關(guān)鍵詞：小學英語? ?主題語境? ?詞匯探究

語境是詞匯教學最肥沃的“土壤”，它能給詞匯教學帶來有機的養(yǎng)分，深化學生對詞匯的感知、識記、應(yīng)用與意義探究。然而，很多教師在開展詞匯教學時，并沒有利用好語境，而是生硬地呈現(xiàn)詞匯，導致詞匯教學呈現(xiàn)“碎片化”的特點，不接地氣，也不符合學生的認知規(guī)律與年齡特征，不利于他們的詞匯學習。詞匯教學必須基于具體、真實、有意義的語篇情境展開，以情境化、整體化的處理方式，挖掘?qū)W生的學習能力、思維能力，培養(yǎng)學生的文化品格，讓每個詞匯都有生命、有力量。那么，在小學英語教學中，教師就要能立足單元整體設(shè)計，深挖單元主題，以語篇、語境為依托，以問題推進，以游戲、歌謠等形式具體開展活動，讓詞匯教學深入學生的內(nèi)心世界，變得既有趣味性，又有教學意義，從而提高詞匯教學的整體性與實效性。

一、在語境中呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學是單元教學的重要組成部分，是開展單元主題教學的前提。因此，詞匯教學總是安排在單元教學板塊的第一部分。這也導致很多教師在開展詞匯教學時，往往先教詞匯，進而過渡到句子，再延伸到語篇的閱讀教學。這樣的教學模式，沒有從單元主題出發(fā)，沒有在主題框架下開展有意義的教學探究活動，從本質(zhì)上破壞了單元教學的整體性。也就是說，在英語教學中，我們要從單元主題出發(fā)，從語境活動中生發(fā)詞匯教學，幫助學生在語境中快樂地“邂逅”新詞匯，學習新詞匯。

在教學中，我們要創(chuàng)設(shè)有趣、真實的語言情境，在語境中自然地呈現(xiàn)詞匯，讓學生對詞匯的印象深刻，對詞匯的音、形或義有一個鮮活的認識。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？這單元的Story time板塊的教學中，筆者就充分植根語境，在語境中引導學生主動發(fā)現(xiàn)詞匯，讓學生產(chǎn)生深刻的第一印象。在這個過程中，筆者充分發(fā)揮了主情境圖的作用，引導學生在看圖片的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯。在詞匯教學中，筆者深挖文本情境，引導學生在情境中學習，了解故事的主要角色及相關(guān)背景。最后，筆者以“小鳥飛到教室（The bird is flying in the classroom.）”這種移步換景的方式，引導學生進一步學習小鳥的方位變化，讓學生在真實的語境中，學習“Where is the bird？”這個教學重點和難點。

再如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet這單元的Story time板塊時，筆者利用希沃白板創(chuàng)設(shè)了“天貓超市”的詞匯學習語境。在這個語境互動中，筆者充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學優(yōu)勢，以模擬超市、立體貨架等形式，引導學生走進生鮮超市區(qū)，展開對“food”的探究，在激活學生已有的食物詞匯學習經(jīng)驗的同時，導入新詞匯的學習，并拓展與本單元主題相關(guān)的衍生詞匯。這樣的詞匯教學模式鮮活、立體，貼近學生的生活實際，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學優(yōu)勢，讓學生的詞匯學習更輕松、愉悅。

二、在語境中理解詞匯

在記單詞的過程中，學生要想記得深刻、記得輕松，就應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上。在以往的英語課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師在詞匯教學中往往采用反復拼讀的教學方式，在反復的帶讀、齊讀練習中帶領(lǐng)學生識記詞匯。這樣的課堂，看似十分熱鬧，實際上學生記得非常吃力，很多學生在課后甚至連詞匯的讀音都忘記了。由此可見，詞匯的學習應(yīng)該盡可能地放置在具體的語境中，借助語境引導學生在感知中理解，以圖片、對話、游戲等多樣化的情境活動，讓識記水到渠成。此外，教師還要關(guān)注學生的真實體驗，以情境活動煥發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們積極地參與到詞匯教學中，在豐富的聽音、拼讀、肢體互動中，自然而然地認識詞匯、理解詞匯，并嘗試識記詞匯。這樣一來，詞匯就不是干巴巴的字母組合，而是有實際意義的、獨一無二的“符號”。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？這單元的Story time時，筆者在導入環(huán)節(jié)中帶來了韻律舞If you are happy。在這個暖場舞中，筆者帶領(lǐng)學生站起來、動起來，隨著韻律、和著歌聲打節(jié)拍，課堂一下子就“活”了起來。在詞匯教學中，筆者接著這首歌謠，以“猜動作”的游戲互動形式，引導學生根據(jù)教師的肢體語言，結(jié)合課前的預習來猜單詞、做動作。

在詞匯的識記教學中，教師要能夠遵循學生的認知水平與詞匯的學習規(guī)律，引導學生多元感知、主動發(fā)現(xiàn)，在親身體驗的過程中，與詞匯建立聯(lián)系，讓學生成為詞匯學習的主動者。

三、在語境中應(yīng)用詞匯

語言是一門兼具工具性與人文性的學科，它有著很強的實踐性。學習英語的目的并非是在考試中取得高分，而是解決生活中的實際問題。在英語教學中，很多教師將詞匯與語篇教學完全分裂開來，導致學生對于詞匯的識記與運用出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這也直接導致很多學生會記、會背詞匯，卻不會用詞匯造句。對此，我們要指向?qū)W生的語言實踐，在具體的語境中進行詞匯教學，讓教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，引導學生在應(yīng)用的過程中認識詞匯，并嘗試應(yīng)用詞匯，從而提高學生的英語表達能力。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls這單元的Story time板塊教學中，筆者設(shè)計了“consolidation”活動，整合美術(shù)學科知識，以學生喜歡的馬克筆繪圖活動，激發(fā)學生的學習激情，引導學生在畫的過程中進行英語表達。在“畫雪人”這個任務(wù)活動中，筆者就請一個畫畫水平比較高的學生在黑板上畫出一個雪人。筆者先說出第一句描述，然后引導學生以接龍的形式，繼續(xù)說下面的句子，直到畫完雪人為止。在示范活動后，筆者鼓勵學生以小組合作的形式繼續(xù)開展活動，在活動前，各個小組抽取不一樣的雪人圖片，如長頭發(fā)的公主雪人、大嘴巴的貪吃雪人等，并以“你說我猜”的游戲互動，比一比誰畫出來的雪人與目標雪人最一致。

在詞匯教學的過程中，教師不僅要注重詞匯的呈現(xiàn)，也要關(guān)注詞匯教學的落實，將詞匯的識記、理解及運用貫穿課堂教學的始終，在意義復現(xiàn)和實踐活動中豐富學生對詞匯的感知，促進學生對詞匯的遷移運用。

總之，詞匯教學要能扎根單元的主題語境，最好能夠在充滿生活氣息的情境活動中呈現(xiàn)出來，要能從科學的角度出發(fā)，盡可能地在“聽說、聽辨、聽認及聽寫”的過程中，有層次、有梯度地引領(lǐng)學生開展意義探究，要盡可能地發(fā)揮情境的積極作用，豐富學生的詞匯感知，活化學生的課堂參與，讓學生在語境之中扎扎實實地學單詞、認單詞、記單詞。如此一來，詞匯教學也就有了能量，有了活力，學生在閱讀過程中，就不會有陌生感、距離感。

參考文獻：

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